Formador

Palmira Luz André Valente Ferreira

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Razões

No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional) que entrarão em vigor a partir do ano letivo: a) 2024/2025, no que respeita ao 10.º ano de escolaridade; b) 2025/2026, no que respeita ao 11.º ano de escolaridade; c) 2026/2027, no que respeita ao 12.º ano de escolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 500, para a operacionalização destes novos documentos curriculares em Matemática do Ensino Secundário procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A), destacando o que de mais significativo e novo existe nestes documentos curriculares.

Objetivos

No final da formação, os professores participantes devem: - Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A), as suas finalidades e as consequências para o ensino da Matemática; - Estar dotados com o conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A); - Ser capazes de refletir sobre os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A).

Conteúdos

- Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Secundário expressas nas novas AE - Ideias inovadoras do Currículo: o Matemática para a Cidadania; o Pensamento Computacional; o Diversificação de temas no currículo; o Matemática para todos. - Ideias-Chave das Aprendizagens Essenciais: o Resolução de problemas, modelação e conexões o Raciocínio dedutivo e lógica matemática o Recurso sistemático à tecnologia o Tarefas e recursos educativos o Práticas enriquecedoras e criatividade o Organização do trabalho dos alunos o Comunicação matemática o Avaliação para a aprendizagem - Operacionalização das Aprendizagens Essenciais. - Exploração de ideias e conceitos, integrando a tecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas: o Abordagem exploratória de ideias e conceitos matemáticos; o Integração da tecnologia na experimentação, visualização, representação, simulação, interatividade, bem como no cálculo numérico e simbólico; o Recurso à folha de cálculo, a ambientes de geometria dinâmica, a aplicativos digitais diversos, a simulações, a smartphones, à calculadora gráfica e aos sensores, bem como a outros equipamentos e materiais; o Desenvolvimento do pensamento computacional com recurso a atividades de programação integradas na resolução de problemas. - Preparação, apresentação e discussão dos trabalhos e avaliação do curso de formação.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões síncronas, a elaboração e reflexão sobre tarefas para os alunos, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.

Bibliografia

Revista dedicada ao Pensamento Computacional: Educação e Matemática, 162Veloso, E. (1998). Geometria: Temas Actuais: materiais para professores. Lisboa: IIE.Graça Martins, M. E. & Cerveira, A. (1998). Introdução às Probabilidades e à Estatística. Universidade Aberta.Amado, N. & Carreira, S. (2019). Trabalho de Projeto. Obtido de: http://hdl.handle.net/10400.1/15482Teixeira, P., Precatado, A., Albuquerque, C., Antunes, C., & Nápoles, S. (1997). Funções - 10º ano. Lisboa: Ministério da Educação

Observações

prioridade - professor do CFAE Ria Formosa

Formador

Vasco João Santos Coelho

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Razões

No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional) que entrarão em vigor a partir do ano letivo: a) 2024/2025, no que respeita ao 10.º ano de escolaridade; b) 2025/2026, no que respeita ao 11.º ano de escolaridade; c) 2026/2027, no que respeita ao 12.º ano de escolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 500, para a operacionalização destes novos documentos curriculares em Matemática do Ensino Secundário procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional), destacando o que de mais significativo e novo existe nestes documentos curriculares.

Objetivos

No final da formação, os professores participantes devem: - Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional), as suas finalidades e as consequências para o ensino da Matemática; - Estar dotados com o conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional); - Ser capazes de refletir sobre os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional).

Conteúdos

- Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Secundário expressas nas novas AE - Ideias inovadoras do Currículo: o Matemática para a Cidadania; o Pensamento Computacional; o Diversificação de temas no currículo; o Matemática para todos. - Os novos módulos e o seu racional: o Introdução à Inferência Estatística o Geometria sintética o Matemática e arte o Distâncias inacessíveis o Álgebra de Boole o Modelos de grafos o Matemática financeira e fiscal o Matemática comercial o Matemática laboral o Biomatemática o Criptografia - Operacionalização das Aprendizagens Essenciais. - Exploração de ideias e conceitos, integrando a tecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas: o Abordagem exploratória de ideias e conceitos matemáticos; o Integração da tecnologia na experimentação, visualização, representação, simulação, interatividade, bem como no cálculo numérico e simbólico; o Recurso à folha de cálculo, a ambientes de geometria dinâmica, a aplicativos digitais diversos, a simulações, a smartphones, à calculadora gráfica e aos sensores, bem como a outros equipamentos e materiais; o Desenvolvimento do pensamento computacional com recurso a atividades de programação integradas na resolução de problemas. - Preparação, apresentação e discussão dos trabalhos e avaliação do curso de formação.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões síncronas, a elaboração e reflexão sobre tarefas para os alunos, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.

Bibliografia

Revista dedicada ao Pensamento Computacional: Educação e Matemática, 162Veloso, E. (1998). Geometria: Temas Actuais: materiais para professores. Lisboa: IIE.Graça Martins, M. E. & Cerveira, A. (1998). Introdução às Probabilidades e à Estatística. Universidade Aberta.Amado, N. & Carreira, S. (2019). Trabalho de Projeto. Obtido de: http://hdl.handle.net/10400.1/15482Teixeira, P., Precatado, A., Albuquerque, C., Antunes, C., & Nápoles, S. (1997). Funções - 10º ano. Lisboa: Ministério da Educação

Observações

prioridade - professor do CFAE Ria Formosa

Formador

Carla Marina Agrelos Martins

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022 Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021. European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022 Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022 UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Cronograma

Formador

David Alexandre Rita Martins

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022 Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021. European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022 Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022 UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Cronograma

Formador

Augusto Martins Cerdeira

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

Considera-se que esta ação se enquadra no plano de atividades do Centro de Formação, uma vez que contribui para promover o conhecimento do pessoal não docente sobre os procedimentos específicos da utilização do gmail, em contexto profissional. Considera-se tratar-se de uma ação necessária, tendo em conta o público a que se destina e o facto de o mesmo mostrar uma grande relutância e desconhecimento, relativamente à utilização do gmail, situação que causa constrangimentos e entraves à comunicação institucional. Pretende-se implementar hábitos de utilização do gmail, desenvolvendo competências e sensibilizando para todas as vantagens e benefícios decorrentes da utilização desta ferramenta, em ambiente seguro, onde todas as informações ficam registadas.

Objetivos

Adquirir competências digitais no âmbito da utilização do gmail, como ferramenta de comunicação digital. Comunicar digitalmente de forma mais eficaz e segura. Promover o trabalho colaborativo entre formandos.

Conteúdos

* Comunicação por correiro eletrónico - conta de email; enviar, agendar e cancelar emails. * Definir o tema do gmail. *A minha imagem de perfil. * Assinatura. * Pesquisar correio. * Verificar a atividade da conta. * Organizar a caixa de entrada do e-mail – Marcadores. * Organizar a caixa de entrada do e-mail - Categorias. * Grupos de contactos. * Videochamadas e envio de mensagens. * Calendário. * Preencher um documento partilhado connosco. *Vamos Navegar na Página Web/plataforma em uso no Agrupamento.

Formador

Silvia Neves Cherondo

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

A adoção do ensino inclusivo sugere o uso de estratégias instrutivas e recursos escolares alternativos para proporcionar experiências de aprendizagem que se adequem às diferentes necessidades individuais de todos os alunos. A inclusão pressupõe processos de aprendizagem e de estratégias para o desenvolvimento holístico da criança/jovem. O acompanhamento Snoezelen potencia as aprendizagens da criança/jovem qualquer que seja seu o nível de competências ou comprometimentos. Pretende-se que os destinatários adquiriram conhecimentos para planificar uma intervenção adequada, em sala Snoezelen e/ou noutros ambientes multissensoriais.

Objetivos

Promover a aquisição de conhecimentos básicos sobre a estimulação multissensorial num ambiente Snoezelen, noutrosambientes e no quotidiano Conhecer o conceito de Estimulação Multissensorial de forma global Conhecer o conceito Snoezelen e a sua metodologia de trabalho Compreender e analisar respostas da criança/jovem num ambiente Snoezelen Monitorizar e avaliar os efeitos da intervenção Snoezelen/Estimulação multissensorial

Conteúdos

1. Introdução à estimulação multissensorial Snoezelen 2. Estimulação multissensorial (sete sentidos) 3. Sentidos e integração sensorial; 4. A abordagem Snoezelen em diversas áreas de intervenção / campos de aplicação e evidências científicas 5. Equipamentos e materiais 6.Estimulação Multissensorial – Snoezelen ou dos espaços. 7. Avaliação e desafios do Snoezelen

Bibliografia

Abreu, A. R. (2013). Intervenção Psicomotora com Adultos com Dificuldades Intelectuais e Desenvolvimentais: Cooperativa de Educação e Reabilitação da [sic] Cidadãos com Incapacidade, Crl. De Oeiras (CERCIOEIRAS). (Dissertação de mestrado). FMH: Lisboa. Acedido em http://hdl.handle.net/10400.5/6422 Braga, C. (2010). Perturbações do Espectro do Autismo e Inclusão: atitudes e representações dos pais, professores e educadores de infância. (Dissertação de Mestrado). Universidade do Minho. Acedido em: https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/14595/1/Tese.pdf. Ferreira, F. D. (2015). Efeitos da Estimulação Multissensorial pelo Método Snoezelen em Adultos com Paralisia Cerebral. (Tese de Mestrado). Escola Superior de Saúde da Universidade de Aveiro. Acedido em http://hdl.handle.net/10773/16250.

Observações

05, 06, 07 de setembro das 14h30 às 18h30 e 08 de setembro das 14h30 às 17h30

Cronograma

Formador

Paula Solange de Oliveira Calão Ferrinho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos 1º, 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico, Ensino Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos 1º, 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico, Ensino Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

As adaptações curriculares significativas constituem uma das medidas de suporte à aprendizagem e inclusão, previstas no Dec. Lei n.º 54/2018 de 6 de julho. São mobilizadas para alunos com fortes limitações ou barreiras à aprendizagem do currículo comum, equacionando aprendizagens curriculares substitutivas, com vista a atingir as competências das áreas do PASEO. A interpretação de conceitos e modelos de operacionalização têm vindo a ser aperfeiçoados com base na reflexão e análise mais aprofundada dos dispositivos legais e das práticas implementadas em cada agrupamento de escolas. Assim sendo esta ação visa capacitar acerca da função e responsabilidade dos docentes na identificação, definição e implementação das ACS, ponderando a sua operacionalização na sala de aula, capacitando-os para a construção de materiais pedagógicos e para a avaliação do comportamento adaptativo e da Qualidade de Vida, através de uma planificação centrada no aluno e da elaboração do Programa Educativo Individual e do Plano Individual de Transição.

Objetivos

Capacitar os formandos acerca da função e responsabilidade dos docentes na identificação, definição e implementação das ACS (Adaptações Curriculares Significativas), ponderando a sua operacionalização na sala de aula, capacitando-os para a construção de materiais pedagógicos e para a avaliação do comportamento adaptativo e da Qualidade de Vida, através de uma planificação centrada no aluno e da elaboração do Programa Educativo Individual e do Plano Individual de Transição. Fomentar a partilha de práticas pedagógicoas inclusivas de toda a comunidade educativa. Adquirir conhecimento sobre algumas estratégias de intervenção no ensino, as quais poderão ser aplicadas consoante o perfil específico da criança a quem se destinam, nomeadamente das áreas onde se encontram as suas dificuldades Sensibilizar a comunidade educativa para a educação inclusiva;

Conteúdos

Enquadramento teórico: - Suporte Legal; - Decreto-lei nº 54 de 2018, nº 55 de 2018. • Análise do Potencial de aprendizagem de um aluno com Adaptações Curriculares Significativas . • Adaptações Curriculares Significativas: - Competências dos vários intervenientes; - Formas de Operacionalização; - Organização; - Avaliação; - Programa Educativo Individual; - Plano Individual de Transição • Apresentação de diversas fontes para construção de material pedagógico. • Elaboração de um projeto de Intervenção - Formação dos grupos de trabalho e delineamento do plano de ação – Trabalho colaborativo; - Construção/elaboração e aplicação de materiais pedagógicos em alunos com ACS. • Apresentação e reflexão dos trabalhos produzidos

Metodologias

Estas sessões serão momentos de reflexão conjunta, que decorrerá dos conteúdos teóricos, de documentos e de materiais disponibilizados pelo formador, mas também dos relatos de práticas vivenciadas pelos professores nas suas turmas, da análise de situações específicas. Serão utilizadas metodologias ativas que promovam a participação continuada dos formandos, valorizando-se a experiência pedagógica e a aplicabilidade dos conhecimentos adquiridos durante a ação de formação.

Avaliação

- Participação dos formandos; - Projeto final; - Relatório individual do formando; A avaliação dos formandos será feita de uma forma quantitativa, numa escala de 1 a 10 e tendo em conta o disposto na Circular CCPFC-3/2007, bem como o constante do Dec.-Lei nº 15/2007, de 19 de janeiro, no que se refere ao sistema de avaliação e classificação dos docentes.

Bibliografia

Decreto-Lei nº54/2018, de 6 de julho. Fernandes, D. (2014). Avaliação das aprendizagens e políticas educativas: o difícil percurso da inclusão e da melhoria. In M. L. Rodrigues (Org.), Quarenta anos de políticas de educação em Portugal: A construção do sistema democrático de ensino (Volume I, pp. 231-268). Coimbra: Almedina. Disponível em: http://hdl.handle.net/10451/16010 UNESCO. (2015). Embracing Diversity: Toolkit for creating inclusive, learning-friendly environments. Disponível em http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001375/ 137522e.pdf

Observações

02/03/2023 - 17h30-20h30 09/03/2023 - 17h30-20h30 16/03/2023 - 17h30-20h30 23/03/2023 - 17h30-20h30 30/03/2023 - 17h30-20h30 13/04/2023 - 17h30-20h30 20/04/2023 - 17h30-20h30 27/04/2023 - 17h30-21h30

Cronograma

Formador

Décio Gonçalves Viegas

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à exploração do referencial DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas inovadoras num ambiente colaborativo, de partilha e de reflexão; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação, partilha e avaliação; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento da componente de trabalho autónomo. Ao longo das sessões conjuntas estimular-se-á a criação e/ou participação e colaboração em comunidades de prática neste âmbito. No trabalho autónomo pretende-se estimular a planificação e conceção de ações que contribuam para a criação dos Planos de Ação de Desenvolvimento Digital, bem como para a sua regular monitorização e posterior avaliação. Na última sessão presencial os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se momentos para a partilha e reflexão.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN EU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-tool Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Observações

26/10/2022 - 18h00-21h00 02/11/2022 - 18h00-21h00 09/11/2022 - 18h00-21h00 16/11/2022 - 18h00-21h00 23/11/2022 - 18h00-21h00 30/11/2022 - 18h00-21h00 07/12/2022 - 18h00-21h00 14/12/2022 - 18h00-22h00

Cronograma

Formador

Marília Alexandra Machado Dias

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

Tendo em conta a importância da supervisão pedagógica na melhoria das práticas pedagógicas e a sua estreita ligação com a avaliação de desempenho docente (ADD), nos domínios interno e externo é urgente promover competências básicas deste tipo de práticas na classe docente. Clarificar, diferenciar e refletir sobre a relação dos conceitos “supervisão”, “supervisão pedagógica”, “avaliação formativa”, “avaliação sumativa”, “avaliador interno” e “avaliador “externo”, são os aspetos preponderantes para esta Ação, enquadrando-os no quadro legal atual.

Objetivos

Pretende-se promover nos formandos competências relacionadas com a observação de aulas, a supervisão e a avaliação docente, de modo a que o processo de ADD seja mais claro, transparente, coerente e útil na melhoria das práticas. Pretende-se que os formandos entendam a supervisão pedagógica não como mero processo avaliativo mas como contributo para o desenvolvimento do trabalho colaborativo. Este entendimento facilitará o processo de ADD, não só para o avaliado como também para o avaliador, permitindo a ambos adquirir competências para o desempenho do seu papel de forma ética, justa e coerente.

Conteúdos

- Supervisão e Supervisão Pedagógica; - Práticas e técnicas de observação; - Avaliação (Formativa e Sumativa) do Desempenho Docente; - Avaliador (Interno e Externo) do Desempenho Docente; - Análise do quadro legal atual sobre a ADD em Portugal.

Metodologias

Explorar os conteúdos da ação, recorrendo a metodologias participativas onde cada formando tem um papel central promovendo o isomorfismo de práticas. Solicitar aos formandos que, em grupo, analisem documentos, planeiem e concebam materiais para agilizar práticas de supervisão/observação, mobilizando os conceitos abordados, apresentando-os ao grande grupo. Discutir/refletir sobre os trabalhos apresentados, assim como partilha de experiências dos trabalhos desenvolvidos em contexto de supervisão/ADD.

Avaliação

No que se refere à avaliação dos formandos, será efetuada em regime de continuidade do desempenho dos mesmos, incidindo na participação e trabalho produzido nas sessões presenciais. No final da formação, os formandos serão avaliados individualmente, de acordo com a qualidade dos recursos produzidos, expressa nos documentos apresentados e durante a sua apresentação/ discussão em plenário. A avaliação final da formação expressa-se de acordo com a escala quantitativa de 1 a 10 valores, acompanhada uma menção qualitativa (Insuficiente; Regular, Bom, Muito Bom e Excelente), tal como consta no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio. Parâmetros avaliáveis: processo de formação 25%; produto de formação 60%; reflexão final 15%.

Observações

Alarcão, I, & Canha, B. (2013). Supervisão e Colaboração. Uma relação para o desenvolvimento. Porto: Porto Editora. Vieira, F., & Moreira, M. (2011). Supervisão e avaliação do desempenho Docente: Para uma Abordagem de Orientação Transformadora. Lisboa: Ministério da Educação/Conselho Científico para Avaliação de Professores. Baptista, I. (2011). Ética, Deontologia e Avaliação do Desempenho Docente. Lisboa: Ministério da Educação – Conselho Científico para a Avaliação de Professores. Machado, E. A., Alves, M. P., & Ribeiro Gonçalves, F. (2011). Observar e avaliar práticas docentes. Santo Tirso: De Facto Editores. Quadro legal em vigor.

17/10/2022-17h30-20h30 24/10/2022 -17h30-20h30 07/11/2022-17h30-20h30 14/11/2022-17h30-20h30 21/11/2022-17h30-20h30

Cronograma

Formador

Carlos Alexandre Francisco Rodrigues

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à exploração do referencial DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas inovadoras num ambiente colaborativo, de partilha e de reflexão; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação, partilha e avaliação; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento da componente de trabalho autónomo. Ao longo das sessões conjuntas estimular-se-á a criação e/ou participação e colaboração em comunidades de prática neste âmbito. No trabalho autónomo pretende-se estimular a planificação e conceção de ações que contribuam para a criação dos Planos de Ação de Desenvolvimento Digital, bem como para a sua regular monitorização e posterior avaliação. Na última sessão presencial os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se momentos para a partilha e reflexão.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN EU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-tool Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Observações

04/10/2022 - 17h00-20h00 11/10/2022 - 17h00-20h00 18/10/2022 - 17h00-20h00 20/10/2022 - 17h00-20h00 25/10/2022 - 17h00-20h00 08/11/2022 - 17h00-20h00 15/11/2022 - 17h00-20h00 22/11/2022 - 17h00-20h00 10/01/2022 - 17h00-21h00

Cronograma

Formador

Mafalda Cristina Gomes Sousa Guerreiro

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO RIA FORMOSA/ AGRUPAMENTO PAULA NOGUEIRA

Razões

Os critérios e os descritores dos níveis de desempenho são bastante relevantes para que os alunos compreendam o que é expectável que aprendam e o que é tido em conta na avaliação formativa do seu trabalho. É a partir dos critérios e dos descritores dos níveis de desempenho que se pode distribuir feedback de elevada qualidade a todos os alunos, no âmbito da avaliação de para as aprendizagens. Os critérios e as descrições de desempenho são afirmações que se produzem a partir de elementos curriculares indispensáveis - Aprendizagens Essenciais, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória - e que identificam o que se consideram ser as características ou os atributos que o desempenho dos alunos deve ter quando estão a trabalhar numa dada tarefa de avaliação. Assim, os critérios definem algo que é desejável que todos os alunos saibam ou sejam capazes de fazer, isto é especificações muito breves, claras e exequíveis. No mesmo sentido, os descritores de desempenho devem ser definidos de forma muito simples, objetiva e entendidos de forma igual por todos, sem correspondência direta com a avaliação quantitativa sumativa

Objetivos

Que os professores sejam capazes de : - Analisar o que se espera que os alunos devem saber e ser capazes de fazer tendo por referência o currículo e todos os seus elementos ou componentes. - Definir critérios (características fundamentais) a partir das aprendizagens a realizar e associar descritores de desempenho simples e distintos. - Definir níveis da qualidade do desempenho dos alunos - Selecionar as tarefas ou propostas de trabalho e os procedimentos de recolha de informação que permitam avaliar tão rigorosamente quanto possível o que os alunos devem saber e ser capazes de fazer através dessas tarefas. - Encontrar formas de moderação/uniformização entre os docentes de forma a ser claro, simples e objetivo para todos o significado de cada critério e dos respetivos descritores de desempenho. - Informar antecipadamente os alunos de forma muito clara, através de exemplos, como são avaliados os seus desempenhos nas tarefas que lhes vão sendo propostas.

Conteúdos

1. Conceitos: critérios e descritores de desempenho 2. Relação critérios / descritores de desempenho 3. Procedimentos em avaliação pedagógica – diferenciação de processos avaliativos e adequação de critérios e descritores de desempenhos às atividades/tarefas propostas

Metodologias

Trabalho de construção, enumeração e discussão de conceitos relevantes sobre critérios e descritores de desempenho Reflexão sobre a importância critérios e descritores de desempenho para o desenvolvimento de práticas de avaliação pedagógica que contribuam para melhorar as aprendizagens dos alunos no âmbito da avaliação formativa e sumativa. Construção de critérios e descritores em função de situações de aprendizagem em sala de aula direcionados para práticas de avaliação pedagógica orientadas para o feedback e a implementação de metodologias inovadoras de ensino, aprendizagem e a avaliação. Estas sessões serão realizadas em contexto real de aprendizagem com o desenvolvimento e a aplicação de atividades/ tarefas de operacionalização com construção de materiais elaborados numa lógica de investigação-ação.

Avaliação

Participação: (30%) – Nas tarefas de realização presencial conjunta Produtividade: (70%) – Qualidade dos materiais concretos para intervenção; - Aplicabilidade dos mesmos nas práticas/aplicação de novos meios processuais ou técnicos/produção em contexto; - Reflexão crítica escrita individual

Bibliografia

Brookhart, S. (2013). How to create and use rubrics for formative assessment and grading. Alexandria, VA: ASCD. Fernandes, D., Borralho, A., Vale, I., Gaspar, A. & Dias, R. (2011). Ensino, avaliação e participação dos alunos em contextos de experimentação e generalização do novo programa de matemática do ensino básico. Lisboa: Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. [http://hdl.handle.net/10451/10312] Fernandes, D. (2011). Articulação da aprendizagem, da avaliação e do ensino: Questões teóricas, práticas e metodológicas. In J. M. DeKetele e M. P. Alves (Orgs.), Do currículo à avaliação, da avaliação ao currículo, pp. 131-142. Porto: Porto Editora. [http://repositorio.ul.pt/handle/10451/6988] Ferraz, M. J., Carvalho, A., Dantas, C., Cavaco, H., Barbosa, J. Tourais, L. e Neves, N. (1994). Avaliação Criterial e avaliação normativa. In Domingos Fernandes (Coord.), Pensar avaliação, melhorar a aprendizagem (Folha A/4). Lisboa: IIE. [Disponível no sítio da DGE] Neves, A. e Ferreira, A. (2015). Avaliar é preciso? Guia prático de avaliação para professores e formadores. Lisboa: Guerra & Paz

Anexo(s)

Observações

PASTA - Nº 24-2021 Separador 15

03/10/2022 - 17h00-20h00 17/10/2022 - 17h00-20h00 24/10/2022 - 17h00-20h30 07/11/2022 - 17h00-20h00

Cronograma

Formador

Maria de Fátima Lopes Borralho

Destinatários

Professores do 1.º, 2.º e 3.º Ciclos do Ensino Básicos e Secundário, Educação Especial e Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1.º, 2.º e 3.º Ciclos do Ensino Básicos e Secundário, Educação Especial e Educadores de Infância. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

O Decreto-Lei n.º54/2018, de 6 de julho, que estabelece o regime jurídico da educação inclusiva, da educação pré-escolar ao ensino secundário e as linhas orientadoras do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), que conforme Zerbato e Mendes (2018) consiste na elaboração de estratégias para a acessibilidade de todos, prevê que as opções metodológicas tomadas deverão ter como base o DUA, partindo do princípio que a escola é um local onde todas as crianças e jovens têm o direito a ter um atendimento e uma educação de qualidade, onde se procura garantir que o perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória seja atingido por todos, ainda que através de percursos diferenciados, que permitem a cada um progredir no currículo com vista ao seu sucesso educativo. As atividades desenvolvidas no âmbito dos Centros de Recursos de Tecnologias de Informação e Comunicação para a Educação Especial (CRTIC), para além da avaliação dos alunos, têm como prioridade a formação de professores tanto a nível de uma melhor aplicação das soluções recomendadas/prescritas aos seus alunos como a nível de uma maior autonomia na produção de produtos de apoio gratuitos e/ou de baixo custo, numa relação direta com os conteúdos inerentes a cada um (professores de todos os grupos de docência, de todos os níveis de ensino e de educação especial).

Objetivos

A escola inclusiva pressupõe a transformação da realidade escolar de forma holística, passando, segundo Capellini e Fonseca (2017), não só por mudanças físicas ou curriculares, mas sobretudo pela implementação de dinâmicas mais diversificadas na sala de aula. Existem inúmeros recursos livres para planeamento de aulas e construção de atividades pedagógicas a que se pode aceder com facilidade. Algumas ferramentas estão mais orientadas para a construção de cursos, outras para o planeamento de aulas, outras para a construção de atividades pedagógicas de diferente natureza. O objetivo geral deste curso é a sensibilização dos profissionais para estes conteúdos, através da exploração de aplicações (APPs) livres para a inclusão de alunos e da produção e partilha de recursos, práticas educativas, estratégias e metodologias.

Conteúdos

Componente síncrona: Apresentação da ação e seu funcionamento; Divulgação dos serviços e da atividade dos Centros de Recursos de Tecnologias Informação e Comunicação para a Educação Especial (CRTIC) - centros prescritores de produtos de apoio do Ministério da Educação; Conceito de produto de apoio de software livre, opensource, licenças e acessibilidade de software livre, acessibilidade Web; APPs especiais; Construção de recursos educativos adaptados, com base nas aplicações apresentadas e exploradas; Trabalho prático e apresentação em grande grupo. Componente assíncrona: Aplicação, dos recursos construídos no decurso do curso, individualmente ou em grupo, nas aulas/escola; Reflexão crítica e interativa sobre os trabalhos realizados durante o curso, a debater nas sessões síncronas; Preparação do trabalho de grupo a apresentar ao grupo turma na última sessão síncrona.

Metodologias

Metodologia teórico-prática, combinando momentos de exposição com reflexão participada a partir de tarefas realizadas individualmente e/ou em grupo. Três etapas fundamentais: 1. Componente síncrona conjunta, para abordar conteúdos teórico-práticos do curso e a orientação para implementar atividades práticas. Avaliação contínua ao longo das sessões, com regulação interativa dos projetos em curso na sessão. Os produtos pedagógicos resultarão do trabalho individual/ conjunto assentando na inovação pedagógica, a par com a excelência científica, com o acompanhamento da formadora (15 horas síncronas); 2. Componente de trabalho autónomo, com vista à conceção, implementação e avaliação de metodologias e/ou construção de materiais pedagógicos; Reflexão sobre os trabalhos realizados a debater nas sessões síncronas; Trabalho de grupo a apresentar ao grupo (7 horas assíncronas); 3. Última sessão síncrona apresentação dos trabalhos de grupo e balanço da sua aplicação e importância no desenvolvimento dos alunos (3 horas síncronas).

Avaliação

De acordo com o RJFCP – Decreto-Lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, valorizando-se uma lógica formativa e de acompanhamento. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência: (1) Na participação e no trabalho contínuo realizado ao longo das sessões presenciais; (2) Na componente de trabalho de grupo, tendo em conta a qualidade dos projetos e materiais produzidos e apresentados em plenário.

Bibliografia

Capellini, V. e Fonseca, K. (2017). A Escola Inclusiva: seus pressupostos e movimentos. Revista Brasileira Psicologia e Educação, 19 (1), 107-127. DOI: 10.30715/rbpe.v19.n1.2017.10824 Carvalho, A. A. (2018). Formação Docente na era da Mobilidade: metodologias e aplicativos para envolver os alunos rentabilizando os seus dispositivos móveis. Tempos e Espaços em Educação, v. 11, n. 01, Edição Especial, 25-36, dezembro. Recuperado de https://seer.ufs.br/index.php/revtee/article/view/10047 Lei n.º116/2019. (2019). Primeira alteração ao Decreto Lei n.º 54/2018 de 6 de julho. Diário da República, 1.ª Série. N.º 176 (19-09-13), 12-35. Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação (DGE) (2018). Para uma Educação Inclusiva: Manual de Apoio à Prática. Recuperado de https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Zerbato, A. P. & Mendes, E. G. (2018). Desenho universal para a aprendizagem como estratégia de inclusão escolar. Educação Unisinos, 22 (2), 147-155. Recuperado de http://revistas.unisinos.br/index.php/educacao/article/view/edu.2018.222.04/60746207

Observações

26/09/2022 - 17h00-20h00 03/10/2022 - 17h00-20h00 10/10/2022 - 17h00-20h00 17/10/2022 - 17h00-19h00 24/10/2022 - 17h00-20h00 31/10/2022 - 17h00-19h00 07/11/2022 - 17h00-19h00 14/11/2022 - 17h00-19h00 21/11/2022 - 17h00-19h00 28/11/2022 - 17h00-20h00

Cronograma

Formador

Fernanda Filipe Rebelo Silva

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa/(DGE

Razões

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores da Comissão Europeia (doravante DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 1) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se, assim, criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 1 (A1/A2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (B1/B2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes na utilização significativa de ambientes e ferramentas digitais e definição de estratégias diversificadas de integração destes em contexto educativo; - capacitar os docentes para a implementação de atividades promotoras da aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos.

Conteúdos

1. Documentos enquadradores das políticas educativas atuais associados ao Plano nacional de Transição Digital. 2. Envolvimento profissional: Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional. 3. Recursos Digitais: Exploração, seleção e adequação de RED ao contexto de aprendizagem. Utilização de RED interativos. 4. Ensino e Aprendizagem: Exploração de estratégias de ensino e de aprendizagem digital. Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Avaliação das aprendizagens: Exploração de estratégias de avaliação digital. Melhoria das abordagens de avaliação através de soluções digitais. 6. CD dos Alunos: Exploração de estratégias de promoção e uso pedagógico de tecnologias digitais. Utilização de ferramentas e estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da CD dos alunos. 7. Planificação de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à exploração do DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando o DigCompEdu com o respetivo currículo, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf Ministério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Anexo(s)

Observações

PASTA - Nº 2-2022 Separador 1 - Candidatura ...000036 Turma 1 PASTA - Nº 2-2022 Separador 2 - Candidatura ...000036 Turma 2 PASTA - Nº 2-2022 Separador 3 - Candidatura ...000036 Turma 3 PASTA - Nº 2-2022 Separador 4 - Candidatura ...000036 Turma 4 PASTA - Nº 2-2022 Separador 5 - Candidatura ...000036 Turma 5 PASTA - Nº 3-2022 Separador 1 - Candidatura ...000036 Turma 6 PASTA - Nº 3-2022 Separador 2 - Candidatura ...000036 Turma 7

19/09/2022 - 16h30-18h30 26/09/2022 - 16h30-18h30 03/10/2022 - 16h30-18h30 10/10/2022 - 16h30-18h30 17/10/2022 - 16h30-18h30 24/10/2022 - 16h30-18h30 31/10/2022 - 16h30-18h30 07/11/2022 - 16h30-18h30 14/11/2022 - 16h30-18h30 21/11/2022 - 16h30-18h30 28/11/2022 - 16h30-18h30 05/12/2022 - 16h30-19h30

Cronograma

Formador

Stefan Rosendahl

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa/ CCVAlg

Razões

A geologia urbana compreende o estudo da construção e das pedras decorativas de edifícios, monumentos, pavimentos, etc. As pedras de construção e seu conteúdo mineral e fóssil revelam a história da sua origem, a sua procedência, o tratamento a que foram sujeitos e a sua forma de interagir com o meio ambiente, ou seja, o estado de alteração por influências ambientais. Além disso, as pedras conferem forma e cor às edificações, definindo uma parte do seu aspeto estético. Deste modo, junta-se uma dimensão natural à dimensão arquitetónica, artística e histórica das edificações, combinando o património cultural com o natural. O património construído de uma cidade pode ser visto como um museu geológico ao ar livre que pode ser visitado para fins pedagógicos ou turísticos. Neste museu, as pedras e os seus conteúdos mineral e fóssil, são acessíveis num meio urbano e podem ser observados durante todo o ano. De mais a mais, grande parte das pedras foi sujeita a um tratamento de polimento, evidenciando o seu conteúdo e a sua estrutura. Para as visitar, não são necessários veículos poluentes de todo-o-terreno ou caminhadas longas e exaustivas. Em vista disto, a geologia urbana é uma forma de dar a conhecer vários aspetos da geologia, não só ao público em geral e a muitos idosos e pessoas com mobilidade reduzida (revelando-se uma contribuição preciosa para o turismo inclusivo), como à comunidade escolar. Esta alternativa permite uma abordagem à geologia muito próxima das vivências diárias de alunos e professores, para além de uma exploração em aula de campo com toda a facilidade e a possibilidade de trabalho individual ou de grupo em completa autonomia.

Cronograma

Formador

Mafalda Cristina Gomes Sousa Guerreiro

Destinatários

Professores do 1º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo;.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

Os critérios e os descritores dos níveis de desempenho são bastante relevantes para que os alunos compreendam o que é expectável que aprendam e o que é tido em conta na avaliação formativa do seu trabalho. É a partir dos critérios e dos descritores dos níveis de desempenho que se pode distribuir feedback de elevada qualidade a todos os alunos, no âmbito da avaliação de para as aprendizagens.

Objetivos

- Critérios e descritores de desempenho – clarificação conceptual; - Avaliação Criterial - diferenciação de processos avaliativos e adequação de critérios e descritores de desempenhos às atividades/tarefas propostas no âmbito da avaliação pedagógica (formativa e sumativa); - Avaliar por domínios das aprendizagens essenciais no 1º CEB - Práticas avaliativas em diferentes contextos de aprendizagem no âmbito da escola inclusiva – reflexão.

Cronograma

Formador

Juliana Raimundo da Costa Martins

Vera Fátima da Rocha Silva

Destinatários

Pessoal não docente

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

Considera-se que esta ação se enquadra no plano de atividades do Centro de Formação, uma vez que contribui para promover formas de comunicar assertivas e a respetiva humanização das relações e para a melhoria o ambiente escolar. Este contributo irá funcionar como facilitador para a promoção da saúde mental na comunidade educativa, uma vez que contribui para potenciar os fatores de proteção associados. Considera-se tratar-se de uma ação inovadora, tendo em conta a sua especificadade e o público a que se destina. Considera-se que esta ação é importante para este público, atendendo ao papel direto/ativo/relevante que estes profissionais apresentam junto dos alunos e respetivas famílias, sendo também um importante contributo para a educação inclusiva. Através desta ação iremos contribuir para dotar os destinatários de conhecimento específico sobre formas de comunicar positivas e tipos de violência interpessoal. Deste modo estamos a contribuir para uma melhor identificação e gestão de possíveis situações de violência interpessoal. Este tipo de ação reveste-se de grande relevância, na medida em que pretende promover a humanização das relações, um ambiente e contexto escolar positivo e saudável e consequetemete potenciar os fatores de proteção associado

Objetivos

Informar acerca da existência de diferentes estilos de comunicação e respetivas características. Dotar de estratégias e ferramentas para o desenvolvimento de uma comunicação assertiva. Perceber a influência da comunicação (verbal e não verbal) na relação interpessoal. Informar sobre os efeitos negativos da comunicação violenta na relação interpessoal. Informar e esclarecer sobre dois exemplos de violência interpessoal que poderão estar presentes no contexto escolar, nomeadamente: bullying e ciberbullying e violência no namoro. Capacitar os destinatários para lidar de forma adequada com os referidos exemplos de violência interpessoal.

Conteúdos

10 horas de componente teórica, estruturadas em dinâmicas, expositivas, reflexivas e de partilha; e 5 horas de componente prática onde os formandos poderão aplicar os conteúdos aprendidos.

Cronograma

Formador

Maria da Conceição de Sousa Cipriano Santos

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

Em função do plano de atividades: Considera-se que esta ação se enquadra no plano de atividades do Centro de Formação, uma vez que contribui para promover o conhecimento do pessoal não docente sobre as especificidades das suas funções, nomeadamente no âmbito do trabalho em equipa e colaboração: a capacidade para se integrar em equipas de trabalho e cooperar com outros de forma ativa, a integração em equipas de trabalho, dentro e fora do seu contexto habitual e contribui para o desenvolvimento ou manutenção de um bom ambiente de trabalho. Há também uma necessidade de formação em ferramentas e dinâmicas que ajudem o pessoal não docente a coordenar, orientar e dinamizar grupos com vista à concretização de objetivos comuns, em ouvir e ser ouvido e também em ser considerado como um importante agente educativo. No âmbito do relacionamento pessoal há ainda a necessidade em melhorar a capacidade para interagir, adequadamente. Em função dos destinatários: Considera-se que o pessoal docente sente necessidade de desenvolver ferramentas que os ajudem nas relações interpessoais e no desenvolvimento de estratégias de trabalho em equipa que os ajudem a respeitar todos os diferentes e as suas próprias vontades. Este tipo de ação reveste-se de grande relevância, na medida em que pretende promover o bem-estar individual e coletivo junto do pessoal não docente, e deste modo contribuir para promover o bom relacionamento em toda a comunidade educativa. O pessoal docente necessita de formação que valorize os seus potenciais humanos e o seu papel como agente educativo.

Objetivos

Conhecer a importancia do trabalho em equipa. Integrar dinâmicas de trabalho em equipa a desenvolver com os seus pares. Dsenvolver competências colaborativas, criativas e proativas. Reabilitar a confiança em si e nos outros, a estima por si, pelo grupo e pelo entorno. Viver e promover relações harmoniosas e construtivas, com todos na comunidade educativa. Usar o diálogo construtivo/positivo e a comunicação autêntica e não violenta entre os que o rodeia. Melhorar o seu bem-estar global e reduzir o stress. Sentir-se parte importante do todo (comunidade educativa)

Conteúdos

2 horas de componente teórica expositiva, reflexiva e de partilha; e 4 horas de componente prática intercaladas com a teoria. Conhecimentos teóricos sobre a importância do Trabalho em equipa nas organizações (2h) Dinâmicas grupais teórico-práticas de integração das ferramentas essenciais à melhoria das relações intra e interpessoais (4h)

Metodologias

Abordagem individual, em plenário e pequenos grupos, com recurso à resolução criativa de problemas e a dinâmicas ativas e participativas. Adaptaçoes do "Open space", "world café", "Dragon Dreaming" e "biodanza".

Avaliação

Quantitativa e Qualitativa

Modelo

Ponderação participação: 50 Ponderação assiduidade: 30 Ponderação testes/trabalhos escritos: 20

Bibliografia

Handy, C. (1999). Understanding organizations. Londres: Penguin Books Araneda, Rolando Toro(2014). El Principio Biocéntrico. Nuevo Paradigma para las Ciencias Humanas. La Vida como Matriz Cultural. Santiago: Editorial Cuarto Proprio. Boff, Leonardo (1999). Saber Cuidar - Ética do humano - compaixão pela terra. Petrópolis, RJ: Editora Vozes. Damásio, António (2017). A Estranha Ordem das Coisas – a vida, os sentimentos e as culturas humanas. Lisboa: Círculo de Leitores Sarpe, António (2014). Identidade, Eros e Transcêndencia. Lisboa. Edição de Autor Vasconcelos, Arthur (Org) (2014). Biodanza - a Nossa vida mudou enquanto dançávamos. Lisboa: Monóculo.

Cronograma

Formador

Maria João de Magalhães Seruca de Oliveira

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Razões

A escola Secundária João de Deus participa no projecto Erasmus + “Profissionais do século XXI: Uma Aventura pela Europa V”. O projecto espera promover a aquisição de novas competências na área das TIC através da combinação de inovadoras Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) e da interacção útil entre os países que nele participam. O objectivo deste projecto é melhorar a qualidade do ensino e aprendizagem dos cursos profissionais. Os computadores constituem uma ferramenta útil para a maioria dos professores e alunos, no entanto, o seu potencial nem sempre é rentabilizado da melhor forma. Partilhando e discutindo ideias, trocando materiais, fazendo pesquisas, implementado aulas mais criativas através da utilização de vídeos, PowerPoints, da Google Drive, do Padlet, do Wix e do Prezi podemos estimular as aprendizagens tanto nos professores como nos alunos. Para que possamos aprender autonomamente, ao longo da vida, de forma efectiva, temos que nos adaptar rapidamente às novas realidades, utilizar as novas tecnologias e aproveitar as oportunidades que nos trazem na sala de aula.

Objetivos

O presente curso de formação visa melhorar as competências informáticas dos professores e pretende colmatar algumas lacunas sentidas pelos professores envolvidos neste projeto. Pretende também, proporcionar uma visão sobre a missão e objectivos dos projetos Erasmus + na escola; desenvolver o conceito de cidadania europeia; sensibilizar para a importância da diversidade linguística e cultural; promover o debate em torno da necessidade de mobilização de todos os professores a participa em projetos Europeus. Criar ainda, instrumentos de apoio às actividades de sala de aula e outros contextos favoráveis à promoção das TIC, da autonomia do aluno e do seu desenvolvimento individual. E Por fim pretende-se, nesta formação, criar um site para o projeto em formato de Blog, produzir vários vídeos e apresentações relativos às mobilidades e utilizar outras ferramentas Web 2.0 como o Prezi e o Padlet.

Conteúdos

Esta acção tem um carácter essencialmente prático. Apresenta-se a seguir a sua estrutura e os conteúdos que irão ser abordados. 1ª Sessão (4 horas) – Apresentação; Apresentação da metodologia de trabalho; Apresentação e discussão dos critérios de avaliação da acção, 1ª aboradagem aos conteúdos da ação; 2ª Sessão (4 horas) – Criação de um site em Wix para disseminar oprojeto Erasmus+; (apresentação e exploração das potencialidades); Utilização deste recurso educativo. 3ª Sessão (4 horas) – Publicar e alimentar o site criado em Wix/GoogleSites. Utilização deste recurso educativo. Apresentação de trabalhos; avaliação. 1. Conceitos e práticas de criação de um “SITE em Wix”: • Criação de uma conta; • Configurar o aspeto do modelo escolhido; • Criar e formatar novas páginas; • Criação de barra de hiperligações • Criação e edição de mensagens com texto e imagens; • Upload ficheiros; • Guardar e Publicar o Site. 2. Desenvolvimento de Apresentações em PowerPoint • Familiarização com o ambiente de trabalho PowerPoint • Criar uma apresentação e slides • Trabalhar com objectos do PowerPoint • Inserir texto nos slides • Inserir imagens nos slides • Criar Hiperligações • Aplicar efeitos e animações especiais: • Efectuar o “Slide show” 3. O Prezi como ferramenta de apoio à aprendizagem: • Apresentação do Software; • Diferenças entre os vários tipos de licenças (Gratuita vs PRO); • Iniciar uma conta no Prezi e primeiros passos ; • Criação/Edição de Apresentações a partir de templates; • Compreender a mecânica da navegação; • Inserir novos conteúdos (imagens/ símbolos e formas); • Alterar o fundo e os temas; • Animações de conteúdo; • Converter apresentações de PowerPoint ou PDF em Prezi; • Edição básica de fotos (cor e transparência); • Escolha de cores. 4. Os vídeos como forma de dissemir produtos: • Planear um projeto; • Ferramentas de edição de vídeo; • Trabalhar com áudio; • Trabalhar com imagem; • Efeitos de vídeo, animação e áudio; • Trabalhar com ficheiros e formatos; • Optimizar e Renderizar os projetos; • Exportar projetos; 5. Apresentação dos recursos e propostas metodológicas dos formandos através do Site criado.

Metodologias

Passos Metodológicos: As sessões de formação serão teórico-práticas, sendo constituídas por momentos de exemplificação de possíveis materiais, fichas de trabalho e por outros, onde os formandos individualmente/grupo, construirão propostas de materiais didácticos a aplicar ao projeto Erasmus + e nas suas aulas. As sessões desenvolvem-se de forma a permitir que os formandos reflictam, investiguem e desenvolvam os seus portefólios digitais com os materiais do projecto. Desta forma será possível desenvolver e aperfeiçoar o domínio destas tecnologias, partilhar dificuldades, saberes e experiências, bem como esclarecer dúvidas relacionadas com os projectos de trabalho que estejam a desenvolver.

Avaliação

A avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. Os critérios sobre os quais irá incidir a avaliação contínua têm por base os seguintes parâmetros: • 15% - participação e empenho nas tarefas/práticas propostas. • 70% - Trabalho final individual: planificação de um plano de acompanhamento de um ou mais alunos. Aplicação em contexto educativo incluindo monitorização e avaliação das sessões/atividades. •15% - relatório de reflexão crítica final. Excelente: de 9 a 10 valores; Muito Bom : de 8 a 8,9 valores; Bom : de 6,5 a 7,9 valores; Regular :de 5 a 6,4 valores; Insuficiente:de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

Manuais de Utilização do Prezi (http://www.medtrab.ufpr.br/arquivos2016/metodologia/Manual%20Prezi.pdf)Manuais Wix (https://pt.wix.com/blog/2018/08/guia-como-criar-site-profissional/)Manuais de utilização de AdobePremiere (https://helpx.adobe.com/pt/premiere-pro/user-guide.html)Manuais de PPT (https://carlosdiniz.pt/manuais/Manual_PowerPoint2013.pdf)

Observações

Dias 3, 4, 5, 6 de julho, 3 horas por dia e no último serão 3,5 horas

Cronograma

Formador

Maria da Conceição de Sousa Cipriano Santos

Sandra Guerreiro Gonçalves Nobre

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

No sentido de realizar mudanças significativas na educação, têm sido definidas várias orientações nacionais, entre elas: o Perfil do Aluno à saída da escolaridade obrigatória (PA), a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (ENEC), a Autonomia e Flexibilidade Curricular (AFC), o Programa Nacional Promoção Sucesso Escolar (PNPSE), o compromisso da Educação Inclusiva (EI), a Capacitação Digital e as Aprendizagens Essenciais (AE). As mudanças não se fazem por decreto, sendo necessário envolver os agentes educativos na operacionalização dos normativos que estão em vigor. Nesse sentido surge esta ACD que irá proporcionar a co-construção de tarefas interdisciplinares no exterior da escola (educação outdoor). As tarefas no exterior, para além de favorecerem as aprendizagens essenciais de cada disciplina, têm a particularidade de facilitarem competências sociais e emocionais que fortalecem e enriquecem os alunos como seres humanos. As abordagens e metodologias utilizadas têm como foco a construção do conhecimento das crianças, promovendo nelas a autonomia, o espírito crítico, a resolução de problemas em ação e o desenvolvimento de competências promotoras do espírito de descoberta, com recurso às tecnologias. Hoje em dia é de extrema importância a boa integração das tecnologias na promoção do desenvolvimento dos vários saberes. É essa simbiose entre a tecnologia e a aprendizagem através dos sentidos que iremos dinamizar esta formação. Os professores ficarão capacitados para integrar diferentes ambientes de aprendizagem (jardins, parques, ruas, monumentos, museus, sites…) numa educação centrada na aprendizagem plural, com todos e para todos. Estes ambientes exteriores são, também, reconhecidos por terem grande potencial para ajudar crianças e jovens com dificuldades a nível comportamental e de aprendizagem (O´Brien, 2009). Pelo exposto, através de uma cultura de cooperação, assente nas potencialidades da integração de saberes de diferentes disciplinas, esta formação alicerça-se nas pedagogias da digitalização de forma a capacitar os docentes para a co-criação de percursos de renovação, inovação e transformação. Nesta formação será abordado o uso de algumas ferramentas digitais apresentadas no curso EDUCATION OUTSIDE THE CLASSROOM– Learning from sites, museums, monuments & nature, no âmbito do ERASMUS KA1, frequentado pelas formadoras, juntamente com um grupo de professores do AETC.

Observações

E.learning (01.06.2023 , das 17h30- 19h30), presencial (15.06.2023, das 10h-12h)

Cronograma

Formador

Paula Cristina Roseira Simões

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

Tendo em conta que a qualidade das classificações internas é pouco conhecida e havendo uma diversidade de razões para considerar que pode estar aquém do desejável, os resultados das avaliações externas podem ter um efeito moderador, contribuindo para melhorar a validade e a consistência das classificações realizadas no âmbito das escolas pelos seus professores. Importa pois, potenciar aspetos positivos da avaliação externa identificados, nomeadamente: -recolha de informação acerca do desempenho do sistema educativo para melhorar os processos de tomada de decisão; -constituir um meio relevante para proporcionar feedback de qualidade aos alunos, professores, gestores escolares, pais e encarregados de educação; -induzir práticas inovadoras de ensino e de avaliação; -contribuir para que os conteúdos constantes no currículo sejam efetivamente lecionados; -clarificar junto dos professores, das escolas e dos alunos as questões que são consideradas essenciais e fundamentais em cada um dos domínios do currículo; -e incentivar os alunos a estudar e a desenvolver os esforços necessários para aprender os conhecimentos e capacidades que estão previstas no currículo; Possibilitar, através da análise dos relatórios técnicos enviados às escolas, a estimulação do desenvolvimento de estratégias de melhoria de práticas pedagógicas com abrangência disciplinar e vertical.

Objetivos

Potenciar aspetos positivos da avaliação externa nas práticas pedagógicas através da análise dos relatórios técnicos enviados às escolas.

Conteúdos

Avaliação externa nas práticas pedagógicas através da análise dos relatórios técnicos enviados às escolas.

Cronograma

Formador

Roque Rodrigues Antunes

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

A ACD insere-se no projeto Tempo de Silêncio, o qual procura promover o bem-estar, assim como ambientes favoráveis à aprendizagem e o desenvolvimento de competências como a resiliência e a autoregulação.

Objetivos

I Medida de promoção do sucesso escolar/Programa Nacional de Promoção do Sucesso Escolar Princípios e valores da Educação Inclusiva e da não-discriminação na escola; Resiliência docente e discente, Educação Inclusiva e Não-Discriminação nas Escolas; II Aprendizagem da técnica de Meditação Transcendental em contexto escolar; Validação científica do programa Educação para o sucesso escolar, resiliência e bem-estar geral dos alunos Compreensão dos efeitos na mente e no corpo. Prática do Tempo de Silêncio em contexto de sala de aula – Atenção às experiências dos alunos III Benefícios da Meditação Transcendental (MT) cientificamente validados; Princípios e prática correta de Meditação Transcendental (MT); Mecanismos de eliminação natural de tensões e de stress proporcionados pela prática regular da Meditação Transcendental (MT); Os efeitos da Meditação Transcendental na saúde: mente e corpo e nos relacionamentos pessoais e profissionais; Evidências científicas da correlação entre a prática da Meditação Transcendental e a melhoria dos resultados escolares dos alunos; Evidências científicas da prática, da correlação entre a prática regular da técnica de Meditação Transcendental e a aprendizagem escolar; Meditação Transcendental e melhoria no uso da capacidade mental, memória, melhoria do comportamento dos alunos e aprendizagem; IV Acompanhamento e monitorização dos alunos na prática de Meditação Transcendental/Tempo de Silêncio em contexto de sala de aula – As dúvidas dos alunos.

Cronograma

Formador

Maria Filomena Beata Viegas

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores do 2º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores do 2º Ciclo;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores do 2º Ciclo;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

A necessidade de qualificar o ensino do português justifica que seja apoiada a formação de professores dos 2.º e 3.º CEB e E. Secundário no domínio da gramática, numa relação direta com os avanços metodológicos na didática da língua e com os contributos científicos dos estudos linguísticos. Tem-se em conta conceções e metodologias dos documentos oficiais em vigor, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO), Aprendizagens Essenciais de Português (AE), e o referencial linguístico do Dicionário terminológico de 2008, plasmado nas AE e pressupondo transposições didáticas de termos e conceitos. Deseja-se fomentar a inovação na lecionação da gramática, enquanto domínio de aprendizagem, e colmatar algumas dificuldades dos alunos em subdomínios específicos da gramática da frase e do texto. Perspetiva-se o trabalho no desenvolvimento da capacidade de experimentar e conceber atividades e sequências de atividades, com o foco na gramática como objeto de estudo em si mesma e ao serviço das competências do Português no modo escrito e no modo oral. Focaliza-se a abordagem da gramática do texto nas propriedades configuradoras da textualidade, no que podem relevar do conhecimento explícito da língua e de algumas regras de uso do português numa abordagem pluricêntrica.

Objetivos

Flexibilizar as práticas pedagógicas nos 2.º e 3.º CEB e E. Secundário, aperfeiçoando, de forma escalar, os desempenhos orais e escritos dos alunos (domínio da frase - léxico e sintaxe – e do texto - coesão e coerência). Enquadrar e utilizar os materiais didáticos experimentados e produzidos no contexto das «Aprendizagens Essenciais», enquanto “orientações curriculares de base na planificação, realização e avaliação do ensino e da aprendizagem em cada ano de escolaridade” (DL 55/2018). Fomentar o trabalho interdisciplinar, implementando estratégias de ensino e aprendizagem direcionadas para a promoção do sucesso escolar (Despacho 779/2019). Desenvolver práticas de trabalho colaborativo e cooperativo, com a construção de atividades didáticas e recurso a ferramentas digitais. Valorizar a experiência profissional do professor, como ponto de partida para a atualização e o aprofundamento sistemáticos, de modo a fornecer instrumentos que habilitem os docentes a dar resposta em contextos de trabalho em mudança.

Conteúdos

1. O ensino da gramática no quadro da linguística atual, da didática do português e dos documentos de referência para a disciplina de Português nos 2.º e 3.º CEB e E. Secundário; 2. Treino na experimentação e produção de atividades didáticas com recurso a diferentes ferramentas digitais, nomeadamente a plataforma Moodle; 3. Alguns domínios, termos e conceitos gramaticais de aspetos inovadores com implicações didáticas produtivas na operacionalização das AE nos 2.º e 3.º CEB e E. Secundário: 3.1 Fonética e fonologia: nível prosódico; processos fonológicos; 3.2 Morfologia e Lexicologia: processos regulares e irregulares de formação de palavras (palavras simples e complexas); 3.3 Sintaxe: funções sintáticas internas ao grupo verbal e ao grupo nominal; articulação entre constituintes e entre frases. 4. Identificação de alguns obstáculos à capacidade dos alunos para planear e produzir textos com coesão e coerência, no modo escrito e oral, com enfoque nos seguintes aspetos, referenciados nos documentos para o ensino do Português: 4.1 Coesão e coerência em unidades frásicas, transfrásicas e enquanto parâmetros da textualidade; 4.2 Mecanismos de coesão textual: cadeias de referência (deítica e anafórica); adequação de tempos e modos verbais; concordância temporal; uso de conectores discursivos adequados; manutenção das conexões entre as coordenadas de enunciação (tempo, espaço, pessoa). 4.3 Mecanismos de coerência textual: respeito pelos princípios da não-contradição, da não tautologia e da relevância; dispositivos de encadeamento (crono)lógico; 5. Transposição didática de termos e conceitos gramaticais trabalhados, envolvendo as competências de leitura, escrita e oralidade. 6. Recurso a ferramentas digitais e a ambientes virtuais de aprendizagem, com participação em espaços de partilha e de divulgação de produções próprias, de documentos de consulta e de textos de reflexão.

Metodologias

A ação organiza-se em três momentos: Primeiro momento, em sessão síncrona, de caráter teórico, para contextualização da ação e dos documentos de referência para o ensino da disciplina de Português, nos 2.º e 3.º CEB e E. Secundário, tendo como foco da formação a conceção do conhecimento gramatical, a terminologia, a organização desse conhecimento e as metodologias de ensino e aprendizagem da gramática; Segundo momento, de caráter prático e teórico, em sessões síncronas, envolvendo trabalho conjunto e de grupo, na realização de atividades didáticas a partir de situações problema, com consequente avaliação, sobre conceitos e termos gramaticais e respetivas implicações didáticas na operacionalização das AE de Português; Terceiro momento, de caráter prático e teórico, em sessões assíncronas, envolvendo trabalho colaborativo e individual, para construção e avaliação de atividades a serem realizadas pelos alunos, sobre conceitos e termos gramaticais explorados nos momentos anteriores.

Avaliação

• Participação e envolvimento nas tarefas propostas. • Elaboração e qualidade linguística da reflexão crítica individual sobre a ação e sobre o próprio desenvolvimento profissional e pessoal. • Relevância dos contributos das atividades realizadas nos projetos educativos de escola, previsivelmente refletidos nos trabalhos de turma. Na avaliação dos formandos dá-se cumprimento às determinações legais, nomeadamente os n.ºs 1 a 4 e 7 a 9 do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2015 do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar, publicado no Diário da República, 2.ª Série, N.º 87, de 6 de maio, e ao Regulamento para acreditação e creditação de ações de formação contínua, de 9 de maio de 2016, do CCPFC. A avaliação é formalizada numa escala de 1 a 10 com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores – Excelente.

Bibliografia

Aprendizagens Essenciais de Português dos 2.º e 3.º CEB e Ensino Secundário: http://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-basico /http://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-secundario DT 2008 - Dicionário Terminológico, para consulta em linha. http://dt.dge.mec.pt Lopes, A.C. & Carapinha, C. (2013). Texto, Coesão e Coerência. Coimbra: Almedina, Celga. Raposo, E.P.(2013). Estrutura da frase. In E. Raposo, M.F. Nascimento, M. A. Mota, L. Segura & A. Mendes (Orgs.). Gramática do Português, Vol. I. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 303-394. Rodrigues, S. V.; Viegas, F. & Oliveira, C. (2021).

Observações

Sessões síncronas: 22, 25 e 29 de maio; 1, 5, 26 de junho (o último dia destina-se à apresentação de trabalhos de grupo e à entrega de relatórios individuais de apreciação crítica da ação) Horário das sessões síncronas: 18h-20h Sessões assíncronas: 12, 15, 19, 22 de junho Horário previsível: 18h-20h

Cronograma

Formador

Mário Jorge Labão Antunes Alpiarça

Destinatários

Professores dos grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa/DGE

Razões

Enquadrado na ENMAC 2020-2030, o projeto “Desporto Escolar Sobre Rodas” assenta na prioridade de intervir junto da população escolar, educando as gerações presentes e futuras para a mobilidade sustentável, nomeadamente, para uma mobilidade ativa ciclável, assim como, para a promoção da segurança e da cidadania no uso partilhado e responsável do espaço público. O PEDE 21-25 assume um alargamento a todas as escolas públicas com 2º ciclo, através das atividades regulares e estruturadas que operacionalizam um modelo pedagógico, estruturado por níveis de escolaridade, numa promoção da aprendizagem do padrão motor «Saber Andar de Bicicleta», assegurando o uso responsável da bicicleta no quotidiano e do ciclismo enquanto modalidade desportiva. Esta formação é fundamental para dar continuidade à capacitação dos docentes no amplo domínio da literacia velocipédica.

Objetivos

Dotar os professores de competências que facilitem a implementação do projeto «DE Sobre Rodas» nas suas escolas. Assente em 3 grandes pilares (aprendizagem do padrão motor “Saber Andar de Bicicleta”, educação rodoviária e educação para a cidadania), articulado com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, pretende-se: a) Sensibilizar os participantes para a problemática da sustentabilidade ambiental, sedentarismo e obesidade infantil; b) Alinhar o projeto de escola com a ENMAC e com o PEDE 21-25; c) Implementar os eixos de atuação e as dinâmicas velocipédicas, no âmbito escolar; d) Planear e implementar o projeto «DE Sobre Rodas», alinhado com o modelo pedagógico definido.

Conteúdos

A. Introdução a um novo paradigma de ensino (2h) • Efeitos das alterações sociais no comportamento da população nas últimas duas décadas. • Análise das vantagens e da valorização da utilização da bicicleta à luz da educação ambiental, para a sustentabilidade, a cidadania, a economia e para a saúde. • O papel da escola:  No âmbito do projeto educativo;  Intervenção da disciplina de Educação Física – o passado, a atualidade e as ambições para o futuro;  Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO). B. Apresentação do projeto “Desporto Escolar sobre rodas” – Dimensão Gestão - (4h) • Breve historial do projeto. • Enquadramento institucional:  Alinhamento do projeto «DE Sobre Rodas» com a ENMAC e as medidas da responsabilidade da Educação, através do Desporto Escolar;  Fatores críticos de sucesso definidos pela ENMAC;  Definição da prioridade de intervir junto da população escolar, educando as gerações futuras para a mobilidade sustentável;  Mapeamento do projeto «DE Sobre Rodas» – Agrupamento de Escolas/Escolas Não Agrupadas (AE/ENA) envolvidas;  Articulação com outros projetos educativos (Educação para a Segurança Rodoviária e Educação para a Cidadania);  Sustentabilidade dos projetos com o estabelecimento de protocolos, com enquadramento da ENMAC em contexto local;  Boas práticas: Exemplos de referência em AE/ENA e de dinâmicas com parcerias locais. C. “Pedala! Da Escola para a Vida”: Operacionalização do projeto «DE Sobre Rodas» – Dimensão Técnica - (19h) • Competências essenciais para “Saber Andar de Bicicleta”:  Ações motoras: técnicas e habilidades;  Categorias das técnicas de ciclismo;  As técnicas básicas: montar, desmontar, pedalar (propulsão), condução, equilíbrio e coordenação, travar. • Quando começar a aprender a andar de bicicleta? • Da bicicleta de balanço à introdução da pedalada. • O Modelo Pedagógico e Didático:  Questionários para aferição das condições, das motivações e dos interesses dos alunos – 1.º ciclo do ensino básico; 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e secundário.  Gincanas de nível 1 e nível 2:  Destrezas, pontuação e significado;  Condições e recursos;  Estratégicas para as aulas.  Proposta metodológica de ensino-aprendizagem:  Exercícios para diferentes níveis (4). • Recursos materiais, manutenção e reparações:  A bicicleta – considerações gerais sobre os tipos de bicicleta e ajustamento às caraterísticas do aluno;  Vestuário e acessórios;  Manutenção e Higienização: acondicionamento, ferramentas, substituição de componentes, reparações e afinações básicas. • Educação Rodoviária:  Regras específicas, pedalar em segurança, sinalização, normas básicas de circulação, a prevenção rodoviária e a escola – propostas. • Educação para a Cidadania:  «DE Sobre Rodas», Cidadania e Desenvolvimento: apresentação de propostas em conformidade com o PASEO. • Ciclismo Adaptado:  Pressupostos e considerações gerais sobre a temática;  As classes do paraciclismo;  Iniciação ao ciclismo adaptado na escola: propostas de intervenção e estratégias específicas.

Metodologias

A ação será desenvolvida da seguinte forma: 1) Sessões teórico-práticas com visualização e interpretação de imagens e vídeos; 2) Sessões predominantemente práticas com dinâmicas individuais, a pares e em grupo: • Experimentação e aplicação dos inquéritos: papel e online. • Aplicação das Gincanas de nível I e II: instalar; experimentar; avaliar e interpretar. • Elaboração de propostas de ensino-aprendizagem para os 4 níveis de ensino: experimentação e análise (trabalho por grupos). • Elaboração de um percurso/circuito em contexto controlado, com simulação de circulação na via pública. • Experimentação de bicicletas para ciclismo adaptado: bicicleta com adaptações, tandem, handbike, triciclo. • Experimentação de técnicas básicas para ajustamento, reparação e manutenção da bicicleta: tamanho, selim, guiador, pedais, furo – roda e câmara de ar, travões, corrente, lavagem e lubrificação. • Saída em bicicleta para zonas limítrofes da escola com identificação de zonas de risco e respetivos procedimentos: ciclovias, ecovias, ecopistas, parques públicos e via pública com variações de intensidade de tráfego.

Avaliação

A avaliação é contínua e incide sobre o desenvolvimento das competências do formando ao longo do curso, tendo por base a participação, o empenho nas sessões e o trabalho final proposto. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Critérios e ponderações para avaliação dos formandos: a) Assiduidade (15%) b) Atividades práticas/Participação (60%) c) Trabalho escrito – balanço individual da formação (25%)

Bibliografia

“Pedala! Da Escola para a Vida” – Manual de Apoio ao Professor e Técnico Qualificado. ISBN: 978-972-742-487-O https://desportoescolar.dge.mec.pt/sites/default/files/manual_de_apoio_ao_professor_web.pdf Instituto da Mobilidade e dos Transporte, I.P. (2019) – Estratégia Nacional para a Mobilidade Ativa Ciclável, ENMAC 2020-2030 https://data.dre.pt/eli/resolconsmin/131/2019/08/02/p/dre/pt/html República Portuguesa | Educação – Programa Estratégico do Desporto Escolar 2021-2025 https://desportoescolar.dge.mec.pt/sites/default/files/programa_estrategico_de_2021_2025.pdf Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania: http://www.dge.mec.pt/areastematicas “Do ABC da BTT até onde puderes…”. Visão e Contextos, Edições e Representações, Lda. Lisboa. Alpiarça, M. (2013)

Observações

19/05, 20/05, 26/05 e 27/05

Cronograma

Formador

Mafalda Cristina Gomes Sousa Guerreiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

No atual contexto de implementação do projeto do “Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA)” urge capacitar os docentes na operacionalização da avaliação pedagógica de e para as aprendizagens. No âmbito da escola inclusiva urge discutir e refletir sobre a mudança da participação dos alunos no processo de ensino-aprendizagem: o que é? como deve ser? quais as vantagens? quando ocorre? onde acontece’? como ocorre? Neste contexto a autoavaliação dos alunos deve assumir-se como uma prática diária através da qual, por referência a critérios de avaliação e com o apoio do professor, os alunos serão capazes de compreender as suas dificuldades (feed back) e propor soluções para as resolver (feed forward).

Conteúdos

Participação dos alunos - o que é? como deve ser? quais as vantagens? quando ocorre? onde acontece’? como ocorre? • A participação dos alunos como um processo: contínuo, progressivo, diferenciado e criterial • Autoavaliação dos alunos – clarificação conceptual e potencialidades numa avaliação formativa Criterial • Exemplos/partilha de práticas e reflexão.

Cronograma

Formador

Mafalda Cristina Gomes Sousa Guerreiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

No atual contexto de implementação do projeto do “Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA)” urge capacitar os docentes na operacionalização da avaliação pedagógica de e para as aprendizagens com recurso a rubricas como meio de efetivar uma avaliação criterial focada nas aprendizagens dos alunos. As rubricas de avaliação são procedimentos que visam apoiar a avaliação de uma grande diversidade de produções e desempenhos dos alunos e simultaneamente são excelentes auxiliares para ajudarem quer os alunos, quer os professores a avaliar a qualidade do que é necessário aprender e saber fazer.

Objetivos

Avaliação pedagógica - Natureza e fundamentos da avaliação pedagógica Enquadramento normativo Rubricas de avaliação Critérios de avaliação e descritores/níveis de desempenho Construção de rubricas e utilização em contextos de aprendizagem diferenciados e diversificados

Cronograma

Formador

Joaquim Segura

Destinatários

Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Cronograma

Formador

Luis Correia Carmelo

Destinatários

Professores do Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Razões

Esta ação enquadra-se num projeto de colaboração Erasmus Mais de pequena dimensão, envolvendo escolas de 1º ciclo e contadores de histórias profissionais de Portugal e Espanha. Em conformidade com prioridades europeias partilhadas pela escola, a ação vem promover entre os professores a prática de contar histórias no contexto da sala de aula, tendo por prioridade valores de igualdade e inclusão na relação com a diversidade cultural das comunidades escolares

Objetivos

Promover as práticas de narração oral de histórias em contexto de sala de aula enquanto ferramenta lúdica e pedagógica. Desenvolver competências e disponibilizar recursos aos professores para contar histórias a partir do repertório de contos de tradição oral portuguesa. Por fim, sensibilizar os professores para os preconceitos, estereótipos e valores presentes no seu património imaterial, de forma atualizar esse mesmo repertório, ainda que respeitando e valorizando a sua identidade cultural.

Conteúdos

Ontologia e epistemologia do conto de tradição oral: definição do conto de tradição oral e breve história dos estudos sobre as narrativas tradicionais, as suas teorias e metodologias, do Romantismo às atuais teorias de género, passando pelos métodos comparativos e estruturalistas. Do porquê de contar histórias na sala de aula: desafios, metodologias e ganhos das práticas de narração na aquisição de competências linguísticas e expressivas (orais e escritas) e sociais, assim como na transmissão de conteúdos e valores. Apresentação de recursos e a sua utilização na pesquisa de contos de tradição oral: do Catálogo do Conto Tradicional Português, dos arquivos, coletâneas, até aos meios digitais. Do ouvir/ler ao contar: processos criativos de apropriação dos contos, adaptação, mnemónica e oralização. A experiência do contar histórias: recursos expressivos para a narração oral (narrativos, prosódicos e quinésicos) e estratégicas fáticas para a gestão da atenção, participação e interpretação por parte dos ouvintes.

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A avaliação dos formandos centra-se no grau de conhecimento ( 20%) e capacidade de utilização dos recursos disponibilizados (30%) e na manifestação das competências adquiridas ( 50%). A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Bibliografia

Cardigos, Isabel D. e Correia, Paulo J. 2015. Catálogo dos contos tradicionais portugueses. Dois volumes. Porto: Edições Afrontamento.Egan, Kieran. 1989. Teaching as story telling: an approach to teaching and curriculum in the elementary school. Chicago: The University of Chicago Press.Girardello, Gilka. 2014. Uma clareira no bosque: contar histórias na escola. Campinas: Papyrus.Machado, Regina. 2004. Acordais: fundamentos teórico-poéticos da arte de contar histórias. São Paulo: DCL.Traça, E. 1992. O Fio da memória: do conto popular ao conto para crianças (2ª ed.). Porto: Porto Editora.

Cronograma

Formador

Fábia Manuel Pinto Azevedo

Destinatários

Professores dos grupos 230 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 230 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 230 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Razões

O estudo da biodiversidade e conservação da natureza tem grande importância na formação para um desenvolvimento sustentável das comunidades. Com a vida selvagem portuguesa cada vez mais ameaçada, urge formar a população para a sua importância. As aves destacam-se pela facilidade de observação, pela sua beleza e pelo seu papel ecológico nos diferentes habitats. A avifauna da Ria Formosa tem um papel ecológico fundamental para o seu equilíbrio. Dada à grande diversidade de espécies de aves aqui existentes, verificam-se importantes interacções tróficas que regulam o equilíbrio ecológico. Seja ao nível da dispersão de sementes ou do controlo de pragas e doenças, as aves desempenham um papel absolutamente fundamental. Assim, é fundamenteal formar os professores e dotá-los de conhecimentos que os auxiliem a transmitir estes valores e a aproximar os seus alunos do meio natural.

Objetivos

- Promover a importância da educação para a conservação da natureza e da biodiversidade - Promover a observação de Aves seguindo princípios de Ornitologia e regras de conduta e boas práticas em saídas de campo - Conhecer a diversidade da Avifauna portuguesa, destacando as espécies do Algarve e da Ria Formosa - Aprofundar conhecimentos científicos dos professores sobre a identificação e ecologia das Aves - Aprofundar conhecimentos sobre a conservação e recuperação de fauna, destacando o trabalho dos centros de recuperação de fauna selvagem - Promover a troca de experiências entre os professores e técnicos especializados em recuperação e conservação da natureza - Promover a dinamização de acções de educação ambiental relacionadas com Avifauna com crianças e jovens, dentro e fora da escola, de forma a incrementar o conhecimento e sensibilização da população para esta temática

Conteúdos

- Introdução à Ornitologia: Princípios básicos; Regras de conduta e boas práticas em saídas de cmapo; Equipamento necessário; - Conceitos gerais sobre as aves: Origem; Características morfológicas; Penas e Voo; Alimentação; Especializações Locomotoras; Migrações; - Os principais grupos de aves existentes em Portugal: aves marinhas, aves aquáticas, Passeriformes, aves estepárias, rapinas; - As principais espécies de aves existentes no Algarve, em particular na Ria Formosa; - A importância da conservação da Avifauna (o exemplo do trabalho de um centro de recuperação de fauna selvagem); - Aplicações móveis e outros recursos para apoio na identificação visual e audio das aves; - Formas de envolvimentos da comunidade escolar e de comunicação destes temas e actividades, passíveis de serem implementadas pelos professores dento e fora da escola; - Saída de campo para identificação de aves na Ria Formosa.

Avaliação

Participação dos formandos 50% Relatório individual / portefólio com evidências do trabalho realizado com o Agrupamento/ alunos sobre as temáticas desenvolvidas na formação 50% A avaliação dos formandos será feita de uma forma quantitativa, numa escala de 1 a 10 e tendo em conta o disposto na Circular CCPFC-3/2007, bem como o constante do Dec.-Lei nº 15/2007, de 19 de janeiro, no que se refere ao sistema de avaliação e classificação dos docentes.

Bibliografia

Mullarney, K., Sevensson, L., Zetterström, D. & Grant, P.J. (2012). Guia de Aves. Assírio & Alvim, LisboaEstado das Aves em Portugal

Cronograma

Formador

Hugo José Diogo Sancho

Destinatários

Professores dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Razões

['Acompanhando a exigência de que no ensino há necessidade de renovação, cremos que é essencial desenvolver conteúdos e recursos educativos que potencializem novos cenários de aprendizagem para a Educação Artística. Este propósito, que é uma das exigências do plano de intervenção do PEEA, contribui a nível nacional para a formação estética e artística dos profissionais de educação. Assim, observando os princípios orientadores e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, esta formação, em Expressão Dramática/Teatro, pretende desenvolver práticas pedagógicas inovadoras que valorizem o papel central da Educação Artística, no contexto escolar.']

Objetivos

['- Contribuir para o desenvolvimento da Educação Artística, na área Expressão Dramática/Teatro, no âmbito da missão do Programa de Educação Estética e Artística. \r\n\r\nAnalisar o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, a Matriz Curricular em Educação Artística, as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar e as Aprendizagens Essenciais para a Expressão Dramática/Teatro. \r\n\r\n- Desenvolver um conjunto de referentes, através de atividades especificas, que promovam uma pedagogia centrada na pesquisa, na experiência e na exploração do mundo envolvente. \r\n\r\nPromover metodologias de ensino inovadoras recorrendo a meios, materiais, dispositivos e instrumentos, com diversidade gráfica e expressiva. \r\n\r\nValorizar o papel da Educação Artística como forte potenciador do desenvolvimento pleno do sujeito e nas relações com os outros.']

Conteúdos

Contextualização (1horas) \r\n\r\nPrincípios orientadores do Programa de Educação Estética e Artística (PEEA). \r\nA Expressão Dramática/Teatro no âmbito do PEEA. \r\nEducação Pré-Escolar e o 1.º ciclo do Ensino Básico. \r\nPerfil dos Alunos à saída da Escolaridade Obrigatória, Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar; Educação Artística no 1.º Ciclo do Ensino Básico - Matriz Curricular/ Expressão Dramática/Teatro. \r\n\r\n \r\nConteúdos específicos - Expressão Dramática/Teatro (10 horas) \r\nDinâmicas de grupo, Expressão Dramática versus Teatro; Jogo dramático. \r\nCorpo e Movimento/Gesto/Objetos \r\n- Representação e arquitetura corporal. \r\n- O corpo como meio de expressão, comunicação e criação. \r\n\r\nCorpo e Voz \r\n- Tipos de respiração. \r\n- Dicção. \r\n- Possibilidades expressivas da voz em diferentes contextos e situações de comunicação. \r\nJogo Dramático - Linguagem Verbal e Linguagem Não-Verbal: \r\n\r\nImprovisação \r\n- Explorar atitudes e movimentos para exprimir sensações, emoções e ideias. \r\n- Explorar as relações possíveis do corpo com os objetos. \r\n-Explorar possibilidades motoras e intencionalidades vocais em função do espaço. \r\n\r\n Dramatização \r\n- Leitura de textos dramáticos e a sua análise - identificar e explorar diferentes géneros convencionais de teatro. \r\n-Explorar criativamente um texto de acordo com os diferentes tipos de leitura, tipos de interpretação e intenções de comunicação. \r\n-Explorar a criação de histórias, a construção de personagens e suas interações, em situações distintas e com diferentes finalidades. \r\n-Desenvolver/exercitar a escrita criativa. \r\n \r\nRecursos educativos (10 horas) \r\n\r\nCorpo \r\nExplorar e desenvolver as possibilidades motoras e expressivas do corpo. \r\nConteúdos: corpo e movimento, improvisação. \r\n3. Percursos de aprendizagem. \r\n4. Interpretação - Reflexão. \r\n5. Atividade: linguagem corporal - postura, gesto e expressão facial. \r\n\r\nVoz \r\n1. Expressividade dos sons. \r\n2. Conteúdos: voz, improvisação. \r\n3. Percursos de aprendizagem. \r\n4. Interpretação \x96 Reflexão. \r\n5. Atividade: exercícios de ritmo, dicção, respiração, colocação de voz, articulação e volume. \r\n\r\nImprovisação \r\n1. Reagir corporalmente de forma expressiva a estímulos exteriores. \r\n2. Conteúdos: improvisação. \r\n3. Percursos de aprendizagem. \r\n4. Interpretação - Reflexão. \r\n5. Atividade: Improvisar palavras, sons, gestos e ações, a partir de diferentes estímulos: ambientes, temas ou ideias. \r\n\r\nDramatização \r\n1. Reconhecer e explorar, em diferentes géneros teatrais, personagens, cenários e ambientes. \r\n2. Conteúdos: corpo, voz, improvisação, dramatização. \r\n3. Percursos de aprendizagem. \r\n4. Interpretação - Reflexão. \r\n5. Atividade: Analisar textos dramáticos e/ou de outros géneros literários e utilizá-los com intencionalidade teatral. \r\n\r\n\r\nPreparação para uma apresentação \r\nContextualização. \r\nConteúdos: corpo, voz, improvisação, dramatização. \r\nPercursos de aprendizagem. \r\nInterpretação - Reflexão. \r\nAtividade: preparação para uma apresentação. \r\n\r\nAvaliação (4 h) \r\n Apresentação de propostas de recursos educativos que reflitam os conteúdos abordados na ação.

Metodologias

['Presencial: Sessões teórico-práticas. \r\n\r\nOs conteúdos são expostos no decurso da apresentação com uma sequência de recursos, materiais, dispositivos e instrumentos para a prática educativa. Simultaneamente, desenvolvem-se modelos pedagógicos preconizados pelo PEEA, no âmbito da área da Expressão Dramática/Teatro, centrados numa aprendizagem que potencie o desenvolvimento pleno do aluno. \r\n\r\nNeste enquadramento, a apresentação do conjunto dos recursos educativos é acompanhada pelos procedimentos necessários à sua produção, manuseamento a aplicação em contexto escolar. \r\n\r\nReflexão e exposição das propostas a serem apresentadas como trabalho individual.']

Avaliação

['A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: Participação/Contribuição - 50%; Trabalho de aplicação de Conteúdos (Projeto e reflexão crítica) - 50%.']

Bibliografia

UNESCO (2006). Roteiro para a Educação Artística. Desenvolver as Capacidade Criativas para o Século XXI. Lisboa: Comissão Nacional da UNESCO.CAÑAS, J. (1992). Didática de la Expresión Dramátic. Una aproximación a la dinâmica teatral en el aula.Barcelona: Ediciones Octaedro.LEENHARDT, Pierre (1977). A Criança e a Expressão Dramática, Lisboa, Editorial Estampa.GUERRA, M. (2007). Expressão Dramática. Clarificar conceitos e suas consequências. Porto.SOUSA, A. (2003). Educação pela arte e artes na educação. 2.º volume Drama e Dança. Lisboa: Instituto Piaget.

Observações

A formação realizar-se-á na sala de música

Cronograma

Formador

Maria da Conceição de Sousa Cipriano Santos

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 110 e 230

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 110 e 230. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 110 e 230.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

A avaliação formativa, tem um papel fundamental na transformação e melhoria das aprendizagens dos alunos e consequentemente na inclusão escolar. Neste contexto, as tarefas propostas em aula deverão permitir que, através delas, os alunos aprendam, os professores ensinem e que ambos avaliem o trabalho realizado. Assim, as tarefas propostas aos alunos são meios fundamentais para recolher informação sobre o desenvolvimento das aprendizagens alunos. A diversificação de tarefas e das diferentes dinâmicas usadas em sala de aula e tipo de trabalho (individual, pequeno e grande grupo, pares) deve ser acompanhada por uma adequação dos processos de recolha de informação. Numa avaliação pedagógica, de e para as aprendizagens, é fundamental diversificar os processos de recolha de informação evitando privilegiar qualquer um deles, de modo a potenciar uma reflexão pedagógica profunda acerca do que os alunos devem aprender e do tipo de oportunidades e de ambiente escolar que deve ser criado para que tal aconteça. Neste sentido os professores devem colaborativamente construir processos de recolha de informação que sejam diversificados, rigorosos, credíveis e socialmente úteis. Estes podem incluir: a elaboração de sínteses escritas, relatórios, composições, produção de pequenos textos, apresentações, leituras dramatizadas, resolução de problemas, realização de pequenas experiências, entre outros. Também poder-se-á assumir na forma de lista de verificação, de registos de observação, rubricas, inquéritos por questionário ou entrevista. Pelo exposto torna-se necessário capacitar os docentes para uma avaliação significativa que inclua os alunos com principais atores neste processo.

Objetivos

Que os professores sejam capazes de : - Compreender a importância da diversificação de processos de recolha de informação no âmbito de uma avaliação formativa pedagógica de e para as aprendizagens; - Construir propostas de tarefas diversificadas no âmbito da disciplina de matemática; - Criar situações de aprendizagens bom base na reflexão profunda dos processos de recolha de informação aplicados; - Desenvolver práticas de sala de aula potenciadoras da autoavaliação e heteroavaliação com base na avaliação formativa realizada; - Reestruturar com os alunos as práticas de ensino, aprendizagem e avaliação.

Conteúdos

1. Avaliação pedagógica formativa de e para as aprendizagens 2. Processos de recolha de informação na disciplina de matemática 3. Reestruturação do ensino, da aprendizagem e da avaliação em função de uma reflexão profunda assente na avaliação formativa realizada.

Metodologias

Trabalho de construção e discussão de conceitos relevantes a diversificação os processos de recolha de informação na disciplina de matemática. Apresentação e construção colaborativa de exemplos de os processos de recolha de informação objetivos, rigorosos e credíveis. Reflexão sobre a importância dos os processos de recolha de informação para o desenvolvimento de práticas de avaliação pedagógica que contribuam para melhorar as aprendizagens dos alunos no âmbito da avaliação formativa e para a implementação de metodologias inovadoras de ensino, aprendizagem e a avaliação Estas sessões serão realizadas em contexto real de aprendizagem com o desenvolvimento e a aplicação de atividades/ tarefas de operacionalização com construção de materiais elaborados numa lógica de investigação-ação.

Avaliação

Participação: (30%) – Nas tarefas de realização presencial conjunta Produtividade: (70%) – Qualidade dos materiais concretos para intervenção; - Aplicabilidade dos mesmos nas práticas/aplicação de novos meios processuais ou técnicos/produção em contexto; - Reflexão crítica escrita individual

Bibliografia

Fernandes, D. (2020). Diversificação dos Processos de Recolha de Informação (Fundamentos)Ensino. Lisboa: Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/339956141_Diversificacao_dos_Processos_de_Recolha_de_Informacao_Fundamentos. Fernandes, D. (2011). Articulação da aprendizagem, da avaliação e do ensino: Questões teóricas, práticas e metodológicas. In J. M. DeKetele e M. P. Alves (Orgs.), Do currículo à avaliação, da avaliação ao currículo, pp. 131-142. Porto: Porto Editora. [http://repositorio.ul.pt/handle/10451/6988] Neves, A. e Ferreira, A. (2015). Avaliar é preciso? Guia prático de avaliação para professores e formadores. Lisboa: Guerra & Paz. Fernandes, D. (2019). Para um enquadramento teórico da avaliação formativa e da avaliação sumativa das aprendizagens escolares. In M.I.R. Ortigão, D. Fernandes, T. V. Pereira, & L. Santos (Orgs.), Avaliar para aprender em Portugal e no Brasil: Perspetivas teóricas, práticas e de desenvolvimento (pp.139-164). Curitiba, Brasil: CRV. Disponível em https://www.researchgate.net/publication/337608490_Para_um_Enquadramento_Teorico_da _Avaliacao_Formativa_e_da_Avaliacao_Sumativa_das_Aprendizagens_Escolares.

Observações

Prioridade aos docente dos agrupamento dos concelhos de Faro e Olhão. Terças do mês de maio 3,10,17,24 e 31.05 ( 17.00-19.30)

Cronograma

Formador

Maria Margarida Almeida Coelho Mestre

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa/CC VIVA

Razões

O mundo em redor está a pedir-nos uma relação de integração e cumplicidade com os elementos da natureza e estar no seu seio poderia ser a “coisa mais natural”. Acontece que temos vindo a “proteger-nos” dos elementos naturais tais como a terra, a chuva e o vento, encontrando eventualmente outras alternativas e de ensino-aprendizagem mais viradas para soluções assépticas. Por outro lado, assumir que os materiais que utilizamos em contexto pedagógico, e no desenvolvimento da criatividade através de propostas ditas “artísticas”, deve ser pensado à luz de uma realidade de perecimento ligada à finitude de recursos, vem colocar-nos noutra atitude de criatividade na acção. Apresentar estas ideias em forma de performance pode acrescentar formatos de ensino surpreendentes e altamente motivadores, tanto para os alunos como para os professores.

Conteúdos

- Interdisciplinaridade - Trabalho de Projecto - Trabalho colaborativo - Sociedade e ambiente - Identidade cultural - Conceitos das Ciências Ambientais para sustentar e alinhar uma prática de ensino-aprendizagem - Sinergias comuns aos elementos naturais, compreensão dessas relações e possíveis modelos de inspiração para a nossa vida - Práticas de criatividade em actividades que cruzam educação e relação com os elementos naturais e sua relevância no momento actual - Metodologias performativas na exposição de ideias e conceitos ligados ao ensino-aprendizagem

Cronograma

Formador

Mafalda Cristina Gomes Sousa Guerreiro

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CENTRO DE FORMAÇÃO RIA FORMOSA/ AGRUPAMENTO PAULA NOGUEIRA

Razões

Os critérios e os descritores dos níveis de desempenho são bastante relevantes para que os alunos compreendam o que é expectável que aprendam e o que é tido em conta na avaliação formativa do seu trabalho. É a partir dos critérios e dos descritores dos níveis de desempenho que se pode distribuir feedback de elevada qualidade a todos os alunos, no âmbito da avaliação de para as aprendizagens. Os critérios e as descrições de desempenho são afirmações que se produzem a partir de elementos curriculares indispensáveis - Aprendizagens Essenciais, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória - e que identificam o que se consideram ser as características ou os atributos que o desempenho dos alunos deve ter quando estão a trabalhar numa dada tarefa de avaliação. Assim, os critérios definem algo que é desejável que todos os alunos saibam ou sejam capazes de fazer, isto é especificações muito breves, claras e exequíveis. No mesmo sentido, os descritores de desempenho devem ser definidos de forma muito simples, objetiva e entendidos de forma igual por todos, sem correspondência direta com a avaliação quantitativa sumativa

Objetivos

Que os professores sejam capazes de : - Analisar o que se espera que os alunos devem saber e ser capazes de fazer tendo por referência o currículo e todos os seus elementos ou componentes. - Definir critérios (características fundamentais) a partir das aprendizagens a realizar e associar descritores de desempenho simples e distintos. - Definir níveis da qualidade do desempenho dos alunos - Selecionar as tarefas ou propostas de trabalho e os procedimentos de recolha de informação que permitam avaliar tão rigorosamente quanto possível o que os alunos devem saber e ser capazes de fazer através dessas tarefas. - Encontrar formas de moderação/uniformização entre os docentes de forma a ser claro, simples e objetivo para todos o significado de cada critério e dos respetivos descritores de desempenho. - Informar antecipadamente os alunos de forma muito clara, através de exemplos, como são avaliados os seus desempenhos nas tarefas que lhes vão sendo propostas.

Conteúdos

1. Conceitos: critérios e descritores de desempenho 2. Relação critérios / descritores de desempenho 3. Procedimentos em avaliação pedagógica – diferenciação de processos avaliativos e adequação de critérios e descritores de desempenhos às atividades/tarefas propostas

Metodologias

Trabalho de construção, enumeração e discussão de conceitos relevantes sobre critérios e descritores de desempenho Reflexão sobre a importância critérios e descritores de desempenho para o desenvolvimento de práticas de avaliação pedagógica que contribuam para melhorar as aprendizagens dos alunos no âmbito da avaliação formativa e sumativa. Construção de critérios e descritores em função de situações de aprendizagem em sala de aula direcionados para práticas de avaliação pedagógica orientadas para o feedback e a implementação de metodologias inovadoras de ensino, aprendizagem e a avaliação. Estas sessões serão realizadas em contexto real de aprendizagem com o desenvolvimento e a aplicação de atividades/ tarefas de operacionalização com construção de materiais elaborados numa lógica de investigação-ação.

Avaliação

Participação: (30%) – Nas tarefas de realização presencial conjunta Produtividade: (70%) – Qualidade dos materiais concretos para intervenção; - Aplicabilidade dos mesmos nas práticas/aplicação de novos meios processuais ou técnicos/produção em contexto; - Reflexão crítica escrita individual

Bibliografia

Brookhart, S. (2013). How to create and use rubrics for formative assessment and grading. Alexandria, VA: ASCD. Fernandes, D., Borralho, A., Vale, I., Gaspar, A. & Dias, R. (2011). Ensino, avaliação e participação dos alunos em contextos de experimentação e generalização do novo programa de matemática do ensino básico. Lisboa: Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. [http://hdl.handle.net/10451/10312] Fernandes, D. (2011). Articulação da aprendizagem, da avaliação e do ensino: Questões teóricas, práticas e metodológicas. In J. M. DeKetele e M. P. Alves (Orgs.), Do currículo à avaliação, da avaliação ao currículo, pp. 131-142. Porto: Porto Editora. [http://repositorio.ul.pt/handle/10451/6988] Ferraz, M. J., Carvalho, A., Dantas, C., Cavaco, H., Barbosa, J. Tourais, L. e Neves, N. (1994). Avaliação Criterial e avaliação normativa. In Domingos Fernandes (Coord.), Pensar avaliação, melhorar a aprendizagem (Folha A/4). Lisboa: IIE. [Disponível no sítio da DGE] Neves, A. e Ferreira, A. (2015). Avaliar é preciso? Guia prático de avaliação para professores e formadores. Lisboa: Guerra & Paz

Anexo(s)

Observações

PASTA - Nº 24-2021 Separador 15

Cronograma

Formador

Sandra Isabel Costa Romba

Maria Guiomar Martins Lopes Paulo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

“As manifestações culturais são a mediação necessária para o reconhecimento pessoal de cada um e da comunidade que somos e projetamos: construímos a nossa identidade em diálogo com esse depósito de humanidade que está no património (material e imaterial) e nas obras de arte.” (Valores, Plano Nacional das Artes- PNA) “O conhecimento do património e das artes, permite-nos uma consciência histórica e inscreve-nos como parte de uma tarefa infinita – que recebemos como herança e que devemos renovar para o futuro. Fazemos parte de uma comunidade e de um esforço comum que nos antecede e nos ultrapassa. Desse modo, a promoção de uma educação que valorize o património e as artes reforçará o sentimento de pertença dos cidadãos e ajudará na reconstrução de comunidades historicamente enraizadas, conscientes das múltiplas influências culturais de que somos devedores.” (PNA)

Objetivos

• Salvaguarda do Património Cultural que é transmitido de geração em geração; • Partilha de saberes e práticas para a preservação da memória coletiva; • Revitalização de práticas sociais, rituais e eventos festivos; • Fomentar aptidões ligadas ao artesanato tradicional; • Consciencializar para o valor do património cultural como fator de coesão e de pertença, e para as artes como promotoras da formação integral do cidadão.

Conteúdos

Os Maios são bonecos construídos artesanalmente pelos populares. Em Olhão mantém-se o costume na construção, embelezamento e exposição dos Maios, que são expostos no primeiro dia de maio, na EN125. Estas tradições associadas ao início de maio são o legado de costumes antigos ligados ao fim do Inverno e à chegada da Primavera.

Cronograma

Formador

Marco António Gonçalves Lopes

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 240, 400 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 240, 400 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 240, 400 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

O Museu é um espaço de memórias, mas também de estudo e de investigação, não apenas do seu acervo patrimonial, mas também do território que o envolve, sucessivamente transformado ao longo da história. Para compreender o lugar que nos rodeia, a sua fisionomia, os seus diferentes traçados, há vestígios que nos dão pistas, como alguns edifícios, ruas, muralhas, quer na cidade, quer em zonas mais recônditas da serra ou do interior. Entende-se que esta ação, muito ligada a um museu cada vez mais virado para fora, reforça o conhecimento da história da cidade, valoriza o património arquitetónico como espaço de identidade cultural e promove o espirito de cidadania na proteção das monumentalidades notáveis locais.

Objetivos

Conhecer com maior detalhe e desenvolvimento as opções urbanísticas da cidade e as mais importantes realizações arquitetónicas ao longo do tempo, sempre associadas ao contexto da história e da arte nacional Caracterizar e familiarizar com os termos usados na linguagem técnica da história de arte, da arquitetura e do urbanismo Incentivar a sensibilização cívica para a proteção do património arquitetónico e para a salvaguarda dos valores históricos que os edifícios representam Confrontar a diversidade arquitetónica existente no território concelhio, nas zonas mais interiores e rurais, e nas zonas mais urbanas, com tudo o que isso implica do ponto de vista do uso dos materiais e das opções decorativas Demonstrar que o património arquitetónico e o urbanismo são matérias multidisciplinares, e que os edifícios e monumentalidades são importantes fontes de informação que devem ser complementadas com investigação, com proteção e com bom usos a pensar nos públicos

Conteúdos

1) Urbanismo Romano de Ossonoba e arredores 2) Evolução urbana da cidade de Faro na Idade Moderna 3) Arquitetura conventual em Faro 4) Diogo Tavares e o barroco 5) Fabri e o Neoclássico 6) Escolas do Plano dos Centenários 7) Gomes da Costa 8) Urbanização de Faro no Estado Novo 9) Arquitetura tradicional no interior algarvio 10) Restauro em Faro e projetos de conservação arquitetónicos

Metodologias

A acção de formação vai privilegiar um carácter prático, de saída ao terreno e de contacto direto com o património arquitetónico e pormenores específicos da arte e da história, sem dispensar naturalmente uma componente teórica, de referenciais de investigação que ajudam a contextualizar cronologias, biografias, períodos artísticos e aspectos da evolução da cidade. Tanto quanto possível será dada matéria baseada em trabalhos de investigação e bibliografia especializada, ao mesmo tempo que se promoverá visitas e pequenos percursos junto de edifícios, monumentos ou áreas da cidade, reveladoras de importantes transformações

Avaliação

A avaliação dos formandos centra-se em duas dimensões. A primeira relaciona-se com o percurso e o trabalho dos formandos ao longo do curso de formação, sendo considerado o nível de participação nas sessões e a realização das atividades propostas. A segunda pressupõe a elaboração de um trabalho individual

Bibliografia

PAULA, Rui Mendes; PAULA, Frederico, Faro, Evolução urbana e Património, Faro, Câmara Municipal de Faro, 1993.SANTANA, Daniel, Diogo Tavares e Ataide (1711-1765), Lisboa, Colibri, 2018. MARADO, Catarina, Antigos conventos do Algarve: um percurso pelo património da região, Lisboa, Colibri, 2006.LAMEIRA, Francisco, Faro: Edificações notáveis, Faro, Câmara Municipal de Faro, 1997.COSTA, Miguel Reimão, Casas e montes da serra entre as estrelas do Alentejo e do Algarve: forma, processo e escala no estudo da arquitetura vernacular, Afrontamento, 2015.

Cronograma

Formador

Maria João Rodrigues Pereira Jacinto

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores da Educação Especial;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores da Educação Especial;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores da Educação Especial;.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

Esta formação, constituída através de um conjunto de recursos educativos em Artes Visuais, apresenta uma metodologia integrativa e multidisciplinar que aplica a projeção de transparências e a observação direta de objetos e de imagens. Tem como finalidade, conduzir os alunos do ensino pré-escolar, do 1.ºciclo e do Ensino Especial para o enriquecimento das suas aprendizagens e desta forma, contribuir assim, para o Plano Estratégico da Recuperação das Aprendizagens, em vigor.

Objetivos

De forma específica, os objetivos pretendem: • Estimular o conhecimento multidisciplinar das aprendizagens recorrendo a processos que invocam a curiosidade e a imaginação; • Promover as áreas da aquisição, da interpretação/ compreensão e da expressão através de recursos visuais; • Desenvolver competências motoras e a consciência do corporal; • Promover competências nos domínios pessoal e interpessoal. As estratégias pedagógicas para as atividades podem decorrer de temas específicos, pela indagação ou resolução de problemas, de forma lúdica, orientada para o desafio, procurando a representação de significados e narrativas, a partir da construção/observação de imagens e da experimentação de sensações, conjugando conhecimentos e promovendo a criatividade e as relações interpessoais.

Conteúdos

Abordagem centrada nos conteúdos curriculares das áreas expressivas artísticas, nomeadamente, os inscritos nas Orientações Curriculares do Ensino Pré-escolar e nas Aprendizagens Essenciais para o 1.º ciclo.

Metodologias

As estratégias pedagógicas para as atividades podem decorrer de temas específicos, pela indagação ou resolução de problemas, de forma lúdica, orientada para o desafio, procurando a representação de significados e narrativas, a partir da construção/observação de imagens e da experimentação de sensações, conjugando conhecimentos e promovendo a criatividade e as relações interpessoais.

Bibliografia

Aprendizagens Essenciais/Articulação com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória de Educação Artística — Artes Visuais; Dança; Expressão Dramática/Teatro e Música (2018). Lisboa: Direcção-Geral da Educação (DGE). Silva, Isabel Lopes da (Coord.) (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar. Lisboa: Ministério da Educação/Direcção-Geral da Educação (DGE).

Observações

Prioridade aos docentes do Agrupamento Pinheiro e Rosa

Cronograma

Formador

Maria Manuela Fatela Ribeiro Valentim

Patrícia Maria Catarino Barreira Palma

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

No âmbito do Projeto MAIA, e ao longo dos anos letivos de 2019/2020 e 2020/2021, realizaram-se centenas de Oficinas de Formação (OF), que ocorreram em praticamente todos os CFAE e cujo principal produto foi a conceção e a elaboração de um Projeto de Intervenção (PI) no domínio da avaliação pedagógica. Este PI, definia um conjunto de Princípios de Avaliação Pedagógica que enquadrava quer a definição de uma Política de Avaliação, quer a definição de uma Política de Classificação. A ideia que presidiu à elaboração dos PI era a de o concretizar nos AE/ENA dos formandos que os conceberam e elaboraram, tendo em conta as condições concretas de cada instituição, bem como o respetivo Projeto Educativo Como seria expectável, atendendo às condições existentes em cada AE/ENA, há diferentes graus de apropriação dos propósitos do Projeto MAIA e, consequentemente, o mesmo sucede com a concretização e desenvolvimento dos PI. Assim, há dificuldades que têm sido recorrentemente sinalizadas por diversos intervenientes neste processo. Reconheceu-se, assim, a necessidade de se conceber e desenvolver o presente Círculo de Estudos de modo a contribuir para que dificuldades possam ser ultrapassadas e para que as instituições que estão envolvidas neste processo possam concretizar e desenvolver os seus PI. Através desta modalidade de formação, os formandos terão a oportunidade ultrapassar as dificuldades reportadas de através da reflexão e discussão das experiências das suas unidades orgânicas.

Objetivos

• clarificar os conceitos estruturantes que deverão fundamentar e enquadrar os PI. • aprofundar a conceção e a elaboração dos PI. • analisar materiais que possam facilitar a consecução e desenvolvimento dos PI. • produzir materiais que possam facilitar a consecução e desenvolvimento dos PI. • delinear estratégias destinadas a promover a concretização e desenvolvimento dos PI atendendo às condições concretas de cada instituição.

Conteúdos

O desenvolvimento deste Círculo de Estudos será baseado no estudo, na discussão e na análise dos seguintes conteúdos principais: • Análise e reflexão acerca do Currículo vigente atualmente em Portugal. • Relações entre o Currículo, a Pedagogia e a Avaliação e suas implicações para a concretização e desenvolvimento dos PI. • Conceitos estruturantes da avaliação pedagógica tais como avaliação formativa, avaliação sumativa, feedback, critério, indicador ou descritor, autoavaliação, avaliação entre pares, avaliação holística, avaliação analítica, processos de recolha de informação e processos de classificação. • Conceção de materiais, processos e estratégias que integrem os conceitos e ideias da avaliação pedagógica e que suscitem a sua utilização nas práticas pedagógicas. • Análise e discussão de PI: reformulação, aprofundamento, ajustamento. • Processos de formação ativa de professores: fundamentos, processos e dinâmicas.

Metodologias

• O trabalho presencial será organizado de forma que os formandos estabeleçam relações entre o contexto da formação e das escolas. • Os participantes constituem uma comunidade de aprendizagem e de práticas, que discute os PI, visando a sua melhoraria, clarificação e aprofundamento. • Os formandos terão um papel central nos processos de formação, nomeadamente no que se refere à melhoria e/ou aprofundamento dos PI. • Os formadores são recursos qualificados que distribuirão feedback, orientando os formandos, dinamizando as sessões de trabalho e garantindo o desenvolvimento de discussões com real significado para a concretização e desenvolvimento dos PI. • As sessões presenciais serão planificadas tendo em vista a análise e discussão que permita eventuais ajustamentos e/ou melhorias dos PI. • O trabalho autónomo será desenvolvido a partir do estudo das situações concretas decorrentes dos processos de concretização dos PI e, por isso, as dinâmicas de investigação e reflexão são incontornáveis.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação dos formandos decorre ao longo de todas as sessões com base nas interações que se forem estabelecendo a partir das intervenções realizadas nas suas instituições. Os PI reformulados assim como os Planos de Formação serão objeto de apresentação e discussão nas sessões presenciais e constituirão processos e produtos fundamentais.

Bibliografia

Fernandes, D. (2021). Para uma fundamentação e melhoria das práticas de avaliação pedagógica no âmbito do Projeto MAIA. Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Fernandes, D. (2021). Para a Conceção e Elaboração do Projeto de Intervenção no Âmbito do Projeto MAIA. Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Fernandes, D. (2021). Para um enquadramento da formação de professores. Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Machado, E. A. (2021). Feedback. Folha de apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Wenger, E. (1998). Communities of practice: Learning, meaning, and identity. Cambridge University Press.

Observações

18 de abril 2,9,16,23,30 de maio 6 de junho 13 de junho

Cronograma

Formador

Mafalda Cristina Gomes Sousa Guerreiro

Ana Isabel Rodrigues Pinheiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial, do grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial, do grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

Inclusão, equidade, cooperação, solidariedade, responsabilidade e interligação, são conceitos-chave que enformam as políticas e as práticas educativas. Assegurar o direito de todos à educação é garantir acesso, presença, participação e sucesso em processos educativos de qualidade. Os atores educativos, nomeadamente lideranças de topo e intermédias, são figuras essenciais na educação e na transformação social. Acolher e apoiar todos os alunos, independentemente das suas capacidades e exigências, são dois compromissos éticos e profissionais indiscutíveis. Uma escola inclusiva exige uma liderança eficaz, capaz de apoiar e promover o envolvimento de toda a comunidade escolar. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Identificar práticas de gestão e organização pedagógica, de topo e intermédias, à luz dos normativos/documentos de referência sobre políticas de inclusão Explorar fatores que se constituem como obstáculo à inclusão na escola e sociedade Consolidar uma perspetiva de abordagem integrada de práticas que concorrem para a inclusão Refletir sobre a relevância das aprendizagens informais, os meios de as incorporar na promoção de ambientes educativos favoráveis à participação de alunos na condução do processo educativo Promover estratégias de otimização da participação dos alunos na vida da escola Elencar mecanismos de promoção do envolvimento das famílias na criação de ambientes inclusivos Refletir sobre o papel das lideranças na criação de ambientes promotores de aprendizagens não-formais e informais consistentes com os objetivos da educação inclusiva Equacionar os termos da cooperação interinstitucional em ordem à inclusão Refletir sobre instrumentos de monitorização das práticas de inclusão

Conteúdos

1. Enquadramento teórico e normativo 1.1. Quadro conceptual Os direitos humanos e as políticas de inclusão. Justiça distributiva e éticas do cuidado. Tradução dos princípios de justiça em direitos e capacidades. O projeto Strength Through Diversity e a diversidade dos públicos na educação escolar: dimensões da diversidade; abordagens multinível da diversidade em educação. 1.2. Quadro normativo de referência Os Decretos-Leis nº 54/2018 de 6 de julho (na sua redação atual) e n.º 55/2018, de 6 de julho (e respetivas Portarias). O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Autonomia e responsabilidade dos decisores locais: interpretação dos normativos; as margens de autonomia potenciada pela portaria n.º 181/2019, de 11 de junho, na sua redação atual. Documentos curriculares e instrumentos de autonomia dos AE/ENA. 1.3. Dimensões organizacionais das políticas de inclusão – exercício exploratório [trabalho com os formandos, orientado pela abordagem prévia dos pontos 1.1. e 1.2.] 2. Concretização das políticas de inclusão 2.1 As escolas e as práticas A inclusão em contexto: modelos educativos e conceções de cidadania e equidade. 2.2. Os agentes sociais das práticas de inclusão Pessoas, instituições, ambientes de aprendizagem. Cooperação interinstitucional em ordem à inclusão. 2.3. Os recursos para a inclusão A identificação e gestão dos recursos (humanos, materiais, institucionais) e a sua potencialização na promoção da escola inclusiva. 2.4. Contextos de interação socioeducativa na perspetiva da inclusão: a sala de aula e ‘o resto’ – exercício exploratório [trabalho com os formandos, orientado pela abordagem prévia dos pontos 2.1., 2.2. e 2.3.] 3. Conhecer, partilhar, decidir 3.1. Conhecer e cooperar com as pessoas e as instituições 3.2. Conhecer, estimular e proteger as crianças e jovens: princípios, métodos, instrumentos 3.3. Conhecer para transformar: dos instrumentos de suporte à monitorização às modalidades de participação de professores, pais e alunos nos processos de decisão – exercício exploratório [trabalho com os formandos, orientado pela abordagem prévia dos pontos 3.1. e 3.2.] 4. Avaliação Apresentação e discussão dos trabalhos/produtos finais dos formandos

Metodologias

Exploração dos temas propostos, com adequado suporte teórico. Reflexão, análise e discussão em grupo, com recurso a fontes documentais pertinentes. Debate em plenário. Elaboração individual de trabalho/produto final da ação, em função dos interesses dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Cerna, L. et al. (2021) Promoting inclusive education for diverse societies: A conceptual framework. Disponível em: Promoting inclusive education for diverse societies : A conceptual framework | OECD Education Working Papers | OECD iLibrary (oecd-ilibrary.org) Eurydice (2020). A equidade na educação escolar na Europa (trad. Lisboa: DGEEC/Unidade portuguesa de Eurydice). Disponível em: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/517ee2ef-4404-11eb-b59f-01aa75ed71a1/language-pt European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2021). Inclusive School Leadership: A Tool for Self-Reflection on Policy and Practice. (M. Turner-Cmuchal, E. Óskarsdóttir and M. Bilgeri, eds.). Odense, Denmark. Disponível em: https://www.european-agency.org/sites/default/files/SISL_Self-Reflection_Tool.pdf Pereira, F. (Coord.). (2018). Para uma Educação Inclusiva. Manual de Apoio à Prática. Lisboa. Ministério da Educação. Direção-Geral da Educação. Disponível em: https://dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf UNESCO (2022). Reaching out to all learners: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO, IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education

Observações

18,17 de abril 2,9,16,23 e 30 de maio 6 de junho

Cronograma

Formador

David Alexandre Rita Martins

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022 Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021. European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022 Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022 UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Observações

meet- 17 e 24.04 8,15,22, 28.05 5 e 12.06 17h

Cronograma

Formador

Carla Marina Agrelos Martins

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022 Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021. European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022 Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022 UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Cronograma

Formador

Eva Monteiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa/Tagis e ICNF

Razões

Os Censos de Borboletas de Portugal fazem parte do Plano de Europeu de Monitorização de borboletas (eBMS - European Butterfly Monitoring Scheme no original) e foram lançados em maio de 2019 com o apoio do projeto ABLE – Avaliar Borboletas na Europa e do Butterfly Conservation Europe

Objetivos

Habilitar os participantes a : - identificar as borboletas comuns do PNRF - a participar no projeto Censos de Borboletas de Portugal

Conteúdos

Apresentação do projeto Identificação das Borboletas do Parque Natural da Ria Formosa Metodologias de contagem de borboletas: transectos fixos e 15 minutos Introdução de dados na plataforma butterfly.monitoring

Observações

O Guia das Borboletas Comuns de Portugal será distribuído a cada participante

Cronograma

Formador

Maria Cristina Barcoso Lourenço

David Filipe Correia dos Santos Costa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa/ Agrupamento Tomás Cabreira

Razões

No âmbito das aprendizagens ativas e, dando seguimento à atividade Hora Digital iniciada no ano letivo transato, alguns docentes irão, ao longo do ano, partilhar o seu uso de aplicações e plataformas, com vista ao desenvolvimento de conhecimentos e competências digitais dos colegas do Agrupamento de Escolas Tomás Cabreira.

Cronograma

Formador

Marco Neves

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

Esta ACD enquadra-se na pertinente temática do património digital cultural, na essência emergente de reconhecermos e entendermos o nosso passado para que possamos construir um futuro de esperança e oportunidade para todos. Nesse sentido importa que num contexto interdisciplinar esta temática seja introduzida e abordada onde mais importa, na sala de aula. Paralelamente serão abordadas metodologias inovadores de prática de ensino e aprendizagem, explorada a plataforma Europeana, que é um repositório riquíssimo de recursos neste domínio, bem como será apresentada uma framework de competências chave que são críticas no desenvolvimento pessoal, académico e profissional de professores e alunos através da abordagem do património cultural digital. Esta ACD permitirá aos formandos estruturar ações para a implementação de atividades pedagógicas através da exploração de um repositório de cenários de aprendizagem associados à temática do património cultural digital e serem desafiados a construir uma história de implementação com base no cenário selecionado.

Objetivos

Conhecer as potencialidades da plataforma Europeana. Facilitar a aquisição de competências no âmbito da pesquisa de recursos na plataforma Europeana. Explorar, definir e estruturar cenários de aprendizagem usando recursos da Europeana.

Conteúdos

Educação hoje! A necessidade do património cultural digital. (15 minutos) Exploração das funcionalidades e potencialidades da plataforma Europeana para a Educação? (45 minutos) Descobrir a plataforma Europeana – pesquisa de recursos e funcionalidades (30 minutos) Exploração Cenários de Aprendizagem (30 minutos) Definição e estruturação de uma história de implementação (60 minutos)

Cronograma

Formador

Augusto Martins Cerdeira

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à exploração do referencial DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas inovadoras num ambiente colaborativo, de partilha e de reflexão; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação, partilha e avaliação; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento da componente de trabalho autónomo. Ao longo das sessões conjuntas estimular-se-á a criação e/ou participação e colaboração em comunidades de prática neste âmbito. No trabalho autónomo pretende-se estimular a planificação e conceção de ações que contribuam para a criação dos Planos de Ação de Desenvolvimento Digital, bem como para a sua regular monitorização e posterior avaliação. Na última sessão presencial os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se momentos para a partilha e reflexão.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN EU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-tool Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Observações

21 e 28.03; - 17h30-20h30 18 e 27.04 2, 9,16 e 23.05 - 17h30-21h30 Sala 11

Cronograma

Formador

Augusto Martins Cerdeira

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. Mas também é essencial que os não docentes desenvolvam um conjunto de competências de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver dessas competências nos não docentes. Ambiciona-se criar condições favoráveis para que estes elementos (pessoal não docente) fundamentais nos Agrupamentos possam colaborar em práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos e / ou desenvolvimento das suas próprias capacidades e competências ao nível do digital

Objetivos

- Promover o desenvolvimento e / ou aprofundamento da capacitação dos não docentes - Capacitar para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD - Estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

- Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Cronograma

Formador

Mário Luís Rodrigo Miguel

Destinatários

Professores do 1º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo;.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

A introdução ao pensamento computacional e ao ensino da programação em contextos escolares do ensino básico e em especial do 1º ciclo poderá ser potenciada se algumas condições forem observadas nomeadamente a existência de uma visão estratégica acerca do papel das tecnologias de informação e comunicação, a existência de infraestruturas de rede e equipamentos disponíveis nas escolas, a formação e o envolvimento dos professores e das lideranças das escolas e agrupamentos de escola e ainda a existência de referenciais curriculares explícitos e claros para todos os intervenientes. O desafio de atualizar os espaços curriculares que possam acolher os saberes associados ao pensamento computacional, à programação e à ciência da computação na educação básica em Portugal, de forma a assegurar que todas as crianças tenham a oportunidade de aprender de forma apropriada ao seu desenvolvimento, em contextos ricos de ideias e de oportunidades (e recursos) para se desenvolverem, sem que tal tenha carácter obrigatório, nesta fase, reservando para os níveis de escolaridade mais avançados propostas de maior fôlego teórico e prático das ciências da computação, em consonância com os percursos profissionais e vocacionais ou de prosseguimento dos estudos dos alunos, ainda que o carácter transversal do pensamento computacional possa ser bastante útil a todos. Desafios da introdução ao pensamento computacional e á programação no 1º ciclo do ensino básico: racionalizar, valorizar e atualizar in Aprendizagem, TIC e Redes Digitais, [Textos do Seminário realizado no CNE a 6 de abril de 2016] A ubbu, plataforma digital que ensina programação nas escolas a crianças dos 6 aos 12 anos, vai disponibilizar, de forma gratuita, acesso à sua plataforma para uso remoto em casa. A empresa portuguesa junta-se a outras plataformas mundiais de software que têm anunciado iniciativas para minimizar o impacto na educação e na sociedade, na sequência do encerramento forçado de escolas pelo Coronavírus. Para que o ensino em regime remoto seja facilmente adotado, a ubbu criou conteúdos para as escolas, pais e alunos, com ferramentas e instruções especialmente dedicadas a esta realidade.

Objetivos

Identificar os conceitos básicos de programação; Refletir e explorar os conceitos associados ao pensamento computacional; Refletir sobre a articulação entre os conteúdos essenciais e a utilização de ferramentas de apoio à aprendizagem dos alunos; Desenvolver competências de utilização da plataforma ubbu em contexto de aula com os alunos; Refletir e explorar os recursos disponibilizados na plataforma ubbu

Bibliografia

Canavarro, A.P., Mestre, C., Gomes, D., Santos, E., Santos, L.,Brunheira, L., Vicente, M., Gouveia, M. J., Correia, P., Marques,P., & Espadeiro, G.. Aprendizagens Essenciais de Matemática no Ensino Básico. ME-DGE. https://www.dge.mec.pt/noticias/aprendizagens-essenciais-de-matematica.

Cronograma

Formador

Patrícia Rodrigues Beira Grande

Tatiana de Faria Pereira Carriço

Carla Carvalho

Maria Silveira Ramos

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores da Educação Especial;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores da Educação Especial;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores da Educação Especial;.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

Esta ação tem como propósito a educação para todos, consagrada como primeiro objetivo mundial da UNESCO, pretende-se com esta formação promover um espaço de partilha, experiência e reflexão acerca de orgânicas de trabalho sustentadas em diferentes modelos de aprendizagem e ambientes que desabitam o espaço tradicional da sala de aula. Apresentar ferramentas, enquanto recursos inclusivos, que facilitem as aprendizagens das crianças desafiando o ensino replicativo. Tomando como ponto de partida as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (Lopes da Silva et al., 2016) bem como o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, homologado pelo Despacho n.º 6478/2017, 26 de julho, esta formação promove momentos que permitem incentivar e apoiar os/as educadores/as de infância e docentes do 1º ciclo a participar num processo de prática / reflexão que sustente a sua intencionalidade educativa no âmbito do recurso a contextos educativos de exterior, dentro e fora da escola, possibilitando a oportunidade das crianças aprenderem no mundo real no qual podem sentir, experimentar, questionar, criar e descobrir; Evidenciar que as crianças aprendem em diferentes ambientes e neles desenvolvem conhecimentos, capacidades e atitudes e fazem conexões transversais às diferentes áreas de competências centrais no perfil dos alunos. Promover momentos práticos que permitam desconstruir e redescobrir o papel do educador / professor tendo em vista uma mudança de paradigma; Explorar experiências com recursos que, embora à primeira vista sejam pouco convencionais, possibilitam uma nova forma de aprender e o desenvolvimento de novas oportunidades para as crianças; Proporcionar estratégias que favorecem o desenvolvimento de uma aprendizagem pela curiosidade, mais ativa e exploradora, “fora da caixa”, dinamizada em diferentes ambientes, que efetivamente despertem para uma transformação das práticas replicativas vigentes no ensino direcionado; Dinamizar atividades e partilhar experiências no sentido da construção de uma visão da escola que unifica o brincar e a aprendizagem. Com efeito, pretende-se que a comunidade de aprendizagem desta formação compreenda a espontaneidade entre a necessidade da criança aprender e o adulto facilitar a experiência, pois desta forma a aquisição da aprendizagem passa a ser mais dinâmica numa articulação com sentido.

Conteúdos

- O lugar da aprendizagem e a organização do ambiente educativo para as aulas ao ar livre; - Promoção da aquisição do conhecimento a partir da curiosidade das crianças; - Intervenção em contextos de exterior no âmbito das rotinas e atividades letivas; - Metodologias e estratégias de aprendizagem alternativas ao ensino replicativo; - Aprender e Ensinar em diferentes contextos de aprendizagem, tendo por base as aprendizagens essenciais bem como o perfil dos alunos à saída escolaridade obrigatória;

Observações

Esta ação irá decorrer preferencialmente no espaço exterior e caracteriza-se pela sua componente prática no âmbito dos conteúdos e objetivos propostos. A Formação “Aprender Fora da Caixa, um mundo cheio de possibilidades” está certificada pela APEI – Associação de Profissionais de Educação de Infância

Cronograma

Formador

Helena Sofia Machado dos Santos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

Dotar os participantes com um conjunto de competências de Coaching que facilite o modelo de ensino-aprendizagem, bem como uma liderança eficaz

Objetivos

• Conceito de Coaching • Principais competências de Coaching • O papel das emoções • Os desafios na nova geração • Gestão de crenças limitadoras e desbloqueio do potencial do aluno • Ferramentas de Coaching Educativo

Cronograma

Formador

Mafalda Cristina Gomes Sousa Guerreiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

No atual contexto de implementação do projeto do “Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA)” urge capacitar os docentes na operacionalização da avaliação pedagógica de e para as aprendizagens. No âmbito da avaliação Criterial os critérios e os descritores dos níveis de desempenho são bastante relevantes para que os alunos compreendam o que é expectável que aprendam e o que é tido em conta na avaliação formativa e sumativa do seu trabalho. É a partir dos critérios e dos descritores dos níveis de desempenho que se pode distribuir feedback de elevada qualidade a todos os alunos, no âmbito da avaliação de para as aprendizagens- avaliação formativa enquanto modalidade principal da avaliação. Assim, importa reforçar que os critérios e as descrições de desempenho são afirmações que se produzem a partir de elementos curriculares indispensáveis - Aprendizagens Essenciais, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória - e que identificam o que se consideram ser as características ou os atributos que o desempenho dos alunos deve ter quando estão a trabalhar numa dada tarefa de avaliação.

Conteúdos

Avaliação Criterial – potencialidades no sucesso de qualidade dos/as alunos/as; • Critérios e descritores de desempenho – clarificação conceptual; • Relação critérios / descritores de desempenho; • Procedimentos em avaliação pedagógica – diferenciação de processos avaliativos e adequação de critérios e descritores de desempenhos às atividades/tarefas propostas; • Exemplos/partilha de práticas e reflexão.

Cronograma

Formador

Adelina Moura

Destinatários

Professores do 2º Ciclo;Professores do 1º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2º Ciclo;Professores do 1º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2º Ciclo;Professores do 1º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

Há cada vez mais docentes, em todo o mundo, a criar estratégias didáticas, baseadas em Escape Room Educativo (ERE), para enriquecer o processo de ensino e aprendizagem. Os alunos são motivados para a ação e aprendem fazendo. Estas atividades ajudam os docentes a melhorar as suas competências digitais e a desenvolver competências presentes no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Por exemplo, a resolução de problemas, o desenvolvimento da criatividade e imaginação, a promoção da coesão de grupo e o trabalho em equipa. Neste sentido, esta formação está em sintonia com o plano de transição digital para a educação e a transformação da escola.

Conteúdos

Metodologias de aprendizagem ativa; Gamificação; BreakOutEdu; Escape Room Educativo

Cronograma

Formador

Sónia Ferreirinha

Ana Cristina da Costa Mano Xavier

Ana Maria de Figueiredo Alves

Destinatários

Professores do 1º Ciclo-grupo 120

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo-grupo 120. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo-grupo 120.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

Estudos comprovam a vantagem da aprendizagem precoce de uma língua estrangeira. Recomendações internacionais salientam a importância e necessidade da aprendizagem de pelo menos duas línguas estrangeiras com correção, segurança e fluência nos domínios da expressão, compreensão oral e escrita (QERC- Quadro Europeu Comum de Referência para o Ensino das Línguas) até à conclusão do ensino secundário. O Conselho Nacional da Educação, em setembro de 2013, pronunciou-se a favor sobre a introdução da disciplina de Inglês no currículo do 1.º ciclo do ensino básico, a partir do 3.º ano de escolaridade, conforme consta do parecer n.º 2/2014, publicado no Diário da República, 2.ª série, de 28 de janeiro, com uma periodicidade de pelo menos duas horas por semana. O Decreto-Lei n.º 176/2014 de 12 de dezembro procede à primeira alteração ao Decreto-Lei n.º 27/2006, de 10 de fevereiro, à segunda alteração ao Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de julho, e à primeira alteração ao Decreto-Lei n.º 79/2014, de 14 de maio, determinando a introdução da disciplina de Inglês no currículo, como disciplina obrigatória a partir do 3.º ano de escolaridade, bem como à definição da habilitação profissional para lecionar Inglês no 1.º ciclo e à criação de um novo grupo de recrutamento. O ensino do Inglês a partir do 3.º ano de escolaridade, com carácter de obrigatoriedade, foi introduzido pelo Decreto-Lei n.º 176/2014, de 12 de dezembro. Com esta medida foi criado o grupo de recrutamento 120 (Professores de Inglês para o 1.º Ciclo do Ensino Básico), surgindo a necessidade de qualificar docentes para esta função. Para a concretização desta medida foi publicada, com um prazo de validade limitado ao ano letivo 2015/2016, a Portaria n.º 260-A/2014, de 15 de dezembro. Contudo, face à necessidade de manter o regime jurídico em vigor é publicada a Portaria n.º 197/2017, de 23 de junho. Salienta-se ainda a importância da recomendação n.º 5/B/2016 do S. Ex.ª o Provedor de Justiça onde é recomendada a regulamentação, por portaria, da aquisição de qualificação profissional para a docência no grupo 120 por parte dos titulares do grau de mestre em ensino de inglês e de outra língua estrangeira no ensino básico que não tenham realizado a prática de ensino supervisionado de inglês no 1.º ciclo, mediante a definição dos complementos de formação e do procedimento de certificação, que não estava contemplada na Portaria n.º 260- A/2014, de 15 de dezembro. A legislação que permite aos alunos portugueses a aprendizagem de uma língua estrangeira, o inglês, desde o 3.º ano do 1.º ciclo do Ensino Básico e a docência desta disciplina por docentes qualificados e integrados na carreira docente está consolidada. Como qualquer outra disciplina acompanha a investigação mais recente e as orientações pedagógicas da tutela com enquadramento em diplomas legais como por exemplo: • O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, homologado pelo Despacho n.º 6478/2017, 26 de julho (matriz comum para todas as escolas e ofertas educativas no âmbito da escolaridade obrigatória, designadamente ao nível curricular, no planeamento, na realização e na avaliação interna e externa do ensino e da aprendizagem); • Aprendizagens Essenciais de Inglês (3.º e 4.º anos de escolaridade- 1.º Ciclo Ensino Básico); • Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, estabelece o currículo dos ensinos básico e secundário, os princípios orientadores da sua conceção, operacionalização e avaliação das aprendizagens, de modo a garantir que todos os alunos adquiram os conhecimentos e desenvolvam as capacidades e atitudes que contribuem para alcançar as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. • Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho que estabelece os princípios e as normas que garantem a inclusão, enquanto processo que visa responder à diversidade das necessidades e potencialidades de todos e de cada um dos alunos, através do aumento da participação nos processos de aprendizagem e na vida da comunidade educativa. Pretende-se com esta ACD, tendo por base as respostas obtidas no questionário inicial, identificar constrangimentos e oportunidades, específicas ou não, deste grupo de recrutamento e promover a reflexão sobre experiências pedagógicas realizadas que, apesar de se assistir a uma alteração de práticas, ainda se desenvolvem de forma pouco colaborativa com os seus pares.

Conteúdos

Tendo por base as respostas prévias a um questionário (google forms) as sessões de trabalho serão realizadas em dois momentos. Na primeira sessão apresentar-se-ão os dados recolhidos e debater-se-ão os mesmos. Enquadramento da disciplina. Formas de organização da disciplina em cada agrupamento (departamento, relação com titulares de turma, articulação horizontal e vertical, horários...) Na segunda sessão pretende-se dar o enfoque nas experiências pedagógicas: avaliação de alunos, atividades, recursos, intercâmbios, partilhas. Este será também o momento para identificação de necessidades de formação

Cronograma

Formador

João António Lourenço Dias

Destinatários

Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo; Professores do Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo; Professores do Ensino Secundário;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo; Professores do Ensino Secundário;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

O Ténis faz parte dos programas de Educação Física e é uma modalidade de grande aceitação no desporto escolar A utilização de metodologias de ensino totalmente adaptadas à realidade escolar, pressupõe um processo de ensino/aprendizagem simples e eficaz, que permita a qualquer aluno dominar os gestos básicos da modalidade. Pretendese principalmente ensinar através do jogo e permitir que o jogo seja uma componente da aula logo no início da aprendizagem. Esta ação tem por objectivo dotar os professores com a as competências necessárias para planear, organizar e executar aulas de Ténis no ambiente escolar, integradas ou não no programa curricular.

Objetivos

- Dotar os formandos de competências práticas que lhes permitam adoptar procedimentos adequados para a exploração da prática do Ténis Escolar, permitindo-lhes desenvolver actividades pedagógicas e didácticas utilizando o formato a implementar na formação. - Tornar habitual a utilização desta atividade, de modo a que, nas planificações das actividades didáticas da Educação Física, os professores passem a inclui-la como prática para a realização de tarefas de ensino-aprendizagem.

Conteúdos

1.Caracterização do Ténis • Resumo histórico da modalidade e sua implantação no meio escolar, descriminando estratégias conseguidas e menos conseguidas; • Exigências técnicas do Ténis 2. Metodologia Específica • Níveis de ensino no Ténis; • Material adaptado e sua organização no meio escolar; 3. Estratégias de Implementação 4. Avaliação Final

Modelo

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A avaliação dos formandos centra-se em duas dimensões. A primeira relaciona-se com o percurso e o trabalho dos formandos ao longo do curso de formação, sendo considerado o nível de participação nas sessões e a realização das atividades propostas.

Observações

PASTA - Nº 19-2020 Separador 6

3 e 4 de março, 16, 27 e 30 junho, 1,3,4 e 5 julho 03/03/2023 - 18h30-20h30 04/03/2023 - 09h00-12h00 17/06/2023 - 15h00-17h00 27/06/2023 - 16h00-18h00 30/06/2023 - 17h00-20h00 01/07/2023 - 09h00-12h00 03/06/2023 - 17h00-20h00 04/07/2023 - 09h00-12h00 05/07/2023 - 09h00-13h00

Cronograma

Formador

Cláudia Herdeiro Cavaco Cardoso

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

A implementação de um sistema de avaliação pedagógica é fundamental para melhorar a qualidade do ensino e aprendizagem e criar condições para uma justa e efetiva igualdade de oportunidades no sucesso escolar. Para isso, é fundamental clarificar, a priori, o que é importante aprender e quais os critérios de sucesso. Nesse sentido, urge promover uma cultura de avaliação colaborativa, com a criação de rubricas para avaliar competências. Em avaliação, o feedback tem um papel crucial para que professores, alunos e pais percebam claramente o que se pretende alcançar, em que ponto da aprendizagem se encontram os alunos e o que ainda falta para lá chegar. Uma ferramenta bem construída em que todos fiquem informados sobre as características e qualidades que um trabalho/tarefa deve apresentar, permite articular o ensino com a aprendizagem e a avaliação. As rubricas deverão incluir um conjunto de critérios que traduzam o que é desejável que os alunos aprendam e, para cada critério, um conjunto de descrições de níveis de desempenho, podendo ser acompanhados de standards, distribuídos por uma escala. Neste caso, as rubricas também podem servir para mobilizar informação para efeitos de atribuição de classificações, garantindo um maior rigor e qualidade num contexto de avaliação sumativa. Concebidas de forma a garantir a sua eficácia, utilidade e versatilidade, as rubricas poderão ser utilizadas em diferentes contextos de trabalho e âmbito curricular, garantindo uma maior uniformidade de critérios de avaliação e economia de esforço. Esta ação de formação visa dotar os professores de competências que permitam utilizar um vasto conjunto de ferramentas digitais para a criação de rubricas.

Objetivos

A implementação de um sistema de avaliação pedagógica é fundamental para melhorar a qualidade do ensino e aprendizagem e criar condições para uma justa e efetiva igualdade de oportunidades no sucesso escolar. Para isso, é fundamental clarificar, a priori, o que é importante aprender e quais os critérios de sucesso. Nesse sentido, urge promover uma cultura de avaliação colaborativa, com a criação de rubricas para avaliar competências. (...) As rubricas deverão incluir um conjunto de critérios que traduzam o que é desejável que os alunos aprendam e, para cada critério, um conjunto de descrições de níveis de desempenho, podendo ser acompanhados de standards, distribuídos por uma escala. Neste caso, as rubricas também podem servir para mobilizar informação para efeitos de atribuição de classificações, garantindo um maior rigor e qualidade num contexto de avaliação sumativa. Concebidas de forma a garantir a sua eficácia, utilidade e versatilidade, as rubricas poderão ser utilizadas em diferentes contextos de trabalho e âmbito curricular, garantindo uma maior uniformidade de critérios de avaliação e economia de esforço.

Conteúdos

1. Conceitos: avaliação pedagógica; feedback de qualidade; critérios de avaliação; rubricas de avaliação; descritores de desempenho e standards. 2. Construção de rubricas de avaliação. 3. Utilização de ferramentas digitais na construção de rubricas de avaliação (Google Classroom, Excel, algumas plataformas para a construção de rubricas: Rubistar, Rcampus, Rubric-maker, Quickrubric e Rubricscore ).

Metodologias

Nestas sessões os professores terão oportunidade de refletir sobre a importância de critérios e descritores de desempenho na articulação entre ensino, aprendizagem e avaliação. Deverão construir rubricas adequadas para diferentes processos de avaliação. Poderão explorar diferentes ferramentas digitais. -Planificação: -Apresentação -Reflexão -Construção de rubricas através da plataforma Google Classroom, CORUBRICS, EXCEL (4 horas); Plataforma Rubistar, Rcampus, Rubric-maker, Quickrubric e Rubricscore Nas sessões de trabalho autónomo os formandos deverão realizar as seguintes atividades: -Leitura, análise e reflexão sobre a avaliação pedagógica, mais concretamente, sobre critérios de avaliação e rubricas; -Construção de rubricas para tarefas e atividades a propor aos alunos e aplicação em contexto real de aprendizagem.

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo comas cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A aprovação dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Modelo

A avaliação dos formandos centra-se em duas dimensões. A primeira relaciona-se com o percurso e o trabalho dos formandos ao longo da formação, sendo considerado o nível de participação nas sessões e a realização das atividades propostas. A segunda pressupõe a elaboração de um trabalho prático e um relatório individual online partindo das reflexões e perspetivas inerentes à execução das atividades práticas desenvolvidas nas sessões presenciais conjuntas. Nessa conformidade, o regime de avaliação dos formandos segue as orientações e critérios do CFAE que preveem 40% para a participação e 60% para o trabalho produzido.

Bibliografia

Brookhart, S. (2013). How to create and use rubrics for formative assessment and grading. Alexandria, VA: ASCD. Fernandes, D.(2020). Rubricas de avaliação. Lisboa. Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. https://www.researchgate.net/publication/339956075_Rubricas_de_Avaliacao Fernandes, D. (2020 a)). Para uma Inserção Pedagógica dos Critérios de Avaliação. Lisboa. Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. https://www.researchgate.net/publication/339956319_Para_uma_Insercao_Pedagogica_dos_Criterios_de_Avaliacao/citation/download Fernandes, D. (2020 b)).Avaliação formativa. Lisboa. Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. https://www.researchgate.net/publication/339956122_Avaliacao_Formativa Machado, E.A. (2020) Práticas de Avaliação Formativa em Contexto de Aprendizagem e Ensino a Distância . Texto de apoio à formação MAIA. Lisboa: Instituto de Educação da Universidade de Lisboa e Direção Geral de Educação do Ministério da Educação. https://www.researchgate.net/publication/340940505_Praticas_de_avaliacao_formativa_em_contextos_de_aprendizagem_e_ensino_a_distancia

Anexo(s)

Observações

PASTA - Nº 25-2022 Separador 8 Turma 1

02/03/2023 - 17h00-19h00 16/03/2023 - 17h00-19h00 20/04/2023 - 17h00-19h00 04/05/2023 - 17h00-19h00 18/05/2023 - 16h30-19h00 01/06/2023 - 17h00-19h00

Cronograma

Formador

Mafalda Cristina Gomes Sousa Guerreiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Cronograma

Formador

Helena Cristina Mendonça Coelho de Sousa

Hermínia Maria Nunes Santos Martins

Zélia de Jesus Rodrigues Ramos Rosão

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa/Agrupamento Pinheiro e Rosa

Razões

Decreto-Lei n.º 54/2018 de 6 de julho, alterado e republicado na Lei 116/2019 de 13 de setembro

Objetivos

Capacitar os docentes para a compreensão, planificação e operacionalização das medidas adicionais: b) Adaptações Curriculares Significativas e c) Plano Individual de Transição (PIT) para a vida pós-escolar.

Conteúdos

Programa Educativo Individual (PEI); Plano Individual de Transição (PIT) para a vida pós-escolar; Aprendizagens essenciais; Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória; Relação com a ANQEP e o IEFP.

Bibliografia

Documentos de trabalho: Lei 116/2019 de 13 de setembro; FAQs; Manual de apoio à prática da Educação Inclusiva; Aprendizagens essenciais; Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória; Legislação da ANQEP e do IEFP.

Cronograma

Formador

Marco Neves

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

Esta ACD enquadra-se na pertinente temática do património digital cultural, na essência emergente de reconhecermos e entendermos o nosso passado para que possamos construir um futuro de esperança e oportunidade para todos. Nesse sentido importa que num contexto interdisciplinar esta temática seja introduzida e abordada onde mais importa, na sala de aula. Paralelamente serão abordadas metodologias inovadores de prática de ensino e aprendizagem, explorada a plataforma Europeana, que é um repositório riquíssimo de recursos neste domínio, bem como será apresentada uma framework de competências chave que são críticas no desenvolvimento pessoal, académico e profissional de professores e alunos através da abordagem do património cultural digital. Esta ACD permitirá aos formandos estruturar ações para a implementação de atividades pedagógicas através da exploração de um repositório de cenários de aprendizagem associados à temática do património cultural digital e serem desafiados a construir uma história de implementação com base no cenário selecionado.

Objetivos

Conhecer as potencialidades da plataforma Europeana. Facilitar a aquisição de competências no âmbito da pesquisa de recursos na plataforma Europeana. Explorar, definir e estruturar cenários de aprendizagem usando recursos da Europeana.

Conteúdos

Educação hoje! A necessidade do património cultural digital. (15 minutos) Exploração das funcionalidades e potencialidades da plataforma Europeana para a Educação? (45 minutos) Descobrir a plataforma Europeana – pesquisa de recursos e funcionalidades (30 minutos) Exploração Cenários de Aprendizagem (30 minutos) Definição e estruturação de uma história de implementação (60 minutos)

Cronograma

Formador

Mafalda Cristina Gomes Sousa Guerreiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

No atual contexto de implementação do projeto do “Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA)” urge capacitar os docentes na operacionalização da avaliação pedagógica de e para as aprendizagens. Compreender os processos de recolha de informação enquanto toda e qualquer ação ou dinâmica de trabalho, formal ou informal, não estruturada ou estruturada, que se desenvolve para obter dados acerca das aprendizagens e das competências dos alunos, implica distinguir os significados de técnicas e de instrumentos de avaliação. A tomada de consciência efetiva, com implicação direta nas práticas pedagógicas, da importância da diferenciação dos processos de recolha de informação é determinante para o sucesso de qualidade de cada aluno/a e de todos/as alunos/as no âmbito da educação inclusiva.

Conteúdos

Diversificação dos processos de recolha de informação no âmbito da educação inclusiva; • Processos de recolha de informação – clarificação conceptual; • Importância do planeamento e do trabalho colaborativo entre docentes a nível de departamento e de conselhos de turma/ano; Exemplos/partilha de práticas e reflexão.

Cronograma

Formador

Pedro Seromenho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Cronograma

Formador

Jorge Manuel Carrasquinho Vieira

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à exploração do DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando o DigCompEdu com o respetivo currículo, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Anexo(s)

Observações

PASTA - Nº 3-2022 Separador 3 - Candidatura ...000036 Turma 1 PASTA - Nº 3-2022 Separador 4 - Candidatura ...000036 Turma 2 PASTA - Nº 3-2022 Separador 5 - Candidatura ...000036 Turma 3 PASTA - Nº 3-2022 Separador 6 - Candidatura ...000036 Turma 4 PASTA - Nº 3-2022 Separador 7 - Candidatura ...000036 Turma 5 PASTA - Nº 4-2022 Separador 1 - Candidatura ...000036 Turma 6 PASTA - Nº 4-2022 Separador 2 - Candidatura ...000036 Turma 7 PASTA - Nº 6-2022 Separador 2 - Candidatura ...000036 Turma 8 PASTA - Nº 6-2022 Separador 3 - Candidatura ...000036 Turma 9 PASTA - Nº 6-2022 Separador 4 - Candidatura ...000036 Turma 10 PASTA - Nº 6-2022 Separador 5 - Candidatura ...000036 Turma 11 PASTA - Nº 6-2022 Separador 6 - Candidatura ...000036 Turma 12 PASTA - Nº 6-2022 Separador 7 - Candidatura ...000036 Turma 13 PASTA - Nº 6-2022 Separador 8 - Candidatura ...000036 Turma 14 PASTA - Nº 6-2022 Separador 9 - Candidatura ...000036 Turma 15

Olhão, 2,9,16 e 23.02, 2,9,16,23 e 30.03 (18-20/21)

Cronograma

Formador

Jorge Manuel Carrasquinho Vieira

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à exploração do DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando o DigCompEdu com o respetivo currículo, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Anexo(s)

Observações

PASTA - Nº 3-2022 Separador 3 - Candidatura ...000036 Turma 1 PASTA - Nº 3-2022 Separador 4 - Candidatura ...000036 Turma 2 PASTA - Nº 3-2022 Separador 5 - Candidatura ...000036 Turma 3 PASTA - Nº 3-2022 Separador 6 - Candidatura ...000036 Turma 4 PASTA - Nº 3-2022 Separador 7 - Candidatura ...000036 Turma 5 PASTA - Nº 4-2022 Separador 1 - Candidatura ...000036 Turma 6 PASTA - Nº 4-2022 Separador 2 - Candidatura ...000036 Turma 7 PASTA - Nº 6-2022 Separador 2 - Candidatura ...000036 Turma 8 PASTA - Nº 6-2022 Separador 3 - Candidatura ...000036 Turma 9 PASTA - Nº 6-2022 Separador 4 - Candidatura ...000036 Turma 10 PASTA - Nº 6-2022 Separador 5 - Candidatura ...000036 Turma 11 PASTA - Nº 6-2022 Separador 6 - Candidatura ...000036 Turma 12 PASTA - Nº 6-2022 Separador 7 - Candidatura ...000036 Turma 13 PASTA - Nº 6-2022 Separador 8 - Candidatura ...000036 Turma 14 PASTA - Nº 6-2022 Separador 9 - Candidatura ...000036 Turma 15

1, 7, 14, 22 e 28.02 7, 14, 21 e 28.03

Cronograma

Formador

Rui Filipe Coelho Martins

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à exploração do DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando o DigCompEdu com o respetivo currículo, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Anexo(s)

Observações

PASTA - Nº 3-2022 Separador 3 - Candidatura ...000036 Turma 1 PASTA - Nº 3-2022 Separador 4 - Candidatura ...000036 Turma 2 PASTA - Nº 3-2022 Separador 5 - Candidatura ...000036 Turma 3 PASTA - Nº 3-2022 Separador 6 - Candidatura ...000036 Turma 4 PASTA - Nº 3-2022 Separador 7 - Candidatura ...000036 Turma 5 PASTA - Nº 4-2022 Separador 1 - Candidatura ...000036 Turma 6 PASTA - Nº 4-2022 Separador 2 - Candidatura ...000036 Turma 7 PASTA - Nº 6-2022 Separador 2 - Candidatura ...000036 Turma 8 PASTA - Nº 6-2022 Separador 3 - Candidatura ...000036 Turma 9 PASTA - Nº 6-2022 Separador 4 - Candidatura ...000036 Turma 10 PASTA - Nº 6-2022 Separador 5 - Candidatura ...000036 Turma 11 PASTA - Nº 6-2022 Separador 6 - Candidatura ...000036 Turma 12 PASTA - Nº 6-2022 Separador 7 - Candidatura ...000036 Turma 13 PASTA - Nº 6-2022 Separador 8 - Candidatura ...000036 Turma 14 PASTA - Nº 6-2022 Separador 9 - Candidatura ...000036 Turma 15

Cronograma

Formador

Paulo Jorge Sequeira Sanches

Luís Miguel Pinto de Matos Branco

Destinatários

Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa/DGE

Razões

Em parceria com a Direção Geral de Educação e a Federação Portuguesa de Padel, esta formação terá grande impacto na melhoria dos conhecimentos e das competências dos Professores de Educação Física, capacitando-os para desenvolverem em contexto esta modalidade desportiva com enorme interesse para os alunos. Pretende-se que os docentes explorem propostas metodológicas atuais no ensino e treino do Padel em contexto escolar, com impactes no desenvolvimento profissional e pessoal bem, como nas aprendizagens dos alunos Sublinha-se neste curso que o Padel faz recurso a um conjunto de técnicas diversificadas, discutindo-as e praticando-as, dando relevância em particular às relativas aos skills básicos que poderão ser transferidos para muitas outras práticas desportivas, permitindo o desenvolvimento integral das crianças e jovens.

Objetivos

Proporcionar aos professores um instrumento pedagógico de grande valor, assegurando conhecimentos específicos da modalidade, para garantir uma lecionação com qualidade tanto a nível das aulas curriculares de Educação Física como no Desporto Escolar. Pretende-se que os Professores: Conheçam as regras básicas do Padel Identifiquem a terminologia específica Conheçam os gestos técnicos específicos de base Conhecer os princípios do jogo; diferenciando as zonas e os princípios táticos inerentes a cada uma delas Apropriem formas jogadas simplificadas, conhecendo metodologias específicas para o ensino e treino da modalidade nos escalões mais jovens Dominem as movimentações específicas básicas do jogo formal

Conteúdos

- Enquadramento Geral (2h) o Enquadramento do aparecimento da modalidade o História da Modalidade no Mundo o História da modalidade em Portugal • Caraterização do jogo • Principais regras do Jogo • Terminologia específica • O projeto do Padel Escolar - Introdução à Metodologia de Ensino(16h) . Progressões de ensino para as principais técnicas e respetivas componentes táticas específicas. . Posição de Espera . Gesto Técnico da Direita . Gesto Técnico de esquerda . Gesto Técnico do Serviço . O Balão . Os ressaltos na Parede . Gesto Técnico do Voley de Direita . Gesto Técnico de Voley de Esquerda . Gesto Técnico da Bandeja - Conhecer os princípios do Jogo (3h) . Situações defensivas . Situações ofensivas . Situações de Jogo - ÉTICA E VALORES NO PADEL(4h) .na perspetiva do: . Praticante . Professor . Encarregado de Educação

Metodologias

O curso foi concebido e organizado para ser desenvolvido em regime B-learning, através de sessões online (síncronas e assíncronas) e autoaprendizagem, com recurso a uma plataforma de E-learning e sessões presenciais, destinadas a sessões práticas. Os módulos do curso são disponibilizados, na sua totalidade, na plataforma e-learning Formação Síncrona através de videoconferências, chats, entre outros. Esta modalidade tem a vantagem de se poderem realizar sessões em tempo real, seja qual for o local em que o formando se encontre. Formação Assíncrona com suporte em e-mail, fóruns, fóruns, provas/testes, podendo o formando estudar quando quiser, flexibilizando e gerindo as aprendizagens de acordo com a sua disponibilidade, fomentando a pro-atividade. Para além das sessões presenciais práticas, realizando transições entre a teoria e a prática, o formando terá acesso a baterias de exercícios/casos práticos, de textos, formulação de perguntas ao formador com respetivo feedback por e-mail/ ou sistema de mensagens e outras ferramentas de feedback

Avaliação

A avaliação dos formandos foca a participação nas sessões presenciais e online, bem como a realização um trabalho final em que abordem os conteúdos trabalhados e evidenciem a aplicação das temáticas abordadas, bem como uma reflexão crítica escrita. Os formandos serão avaliados de 0 a 10 valores, conforme Carta Circular n.º 3 de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pelos formadores e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Manual do Treinador de Padel - nível 1 – Federação Portuguesa de Padel Documentos e conteúdos da Federação Internacional de Padel -http://www.padelfip.com Documentos de conteúdos do site da Federação Portuguesa de Padel - www.fppadel.pt Documento do PNED-Plano Nacional da Ética Desportiva- www.pned.pt

Observações

Critérios de Seleção: Prioridade 1. Professores de Educação Física responsáveis por grupo/equipa de Padel da DSR do Algarve, que ainda não realizaram o Nível 1; Prioridade 2. Professores de Educação Física que já realizaram a ACD de Padel; Prioridade 3. Professores de Educação Física

Cronograma

Formador

Mafalda Cristina Gomes Sousa Guerreiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

No atual contexto de implementação do projeto do “Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA)” urge capacitar os docentes na operacionalização da avaliação pedagógica de e para as aprendizagens. Neste sentido, a avaliação como resposta às necessidades educativas atuais (Plano 21/23 Escola) é um motor de mudança de práticas pedagógicas diferenciadas, inclusivas e adaptadas a múltiplos contextos de aprendizagem.

Conteúdos

- Avaliação pedagógica – Clarificação conceptual; - Enquadramento normativo e Plano 21/23 Escola +; - Práticas pedagógicas em diferentes contextos de aprendizagem no âmbito da escola inclusiva – reflexão

Cronograma

Formador

Augusto Martins Cerdeira

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à exploração do referencial DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas inovadoras num ambiente colaborativo, de partilha e de reflexão; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação, partilha e avaliação; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento da componente de trabalho autónomo. Ao longo das sessões conjuntas estimular-se-á a criação e/ou participação e colaboração em comunidades de prática neste âmbito. No trabalho autónomo pretende-se estimular a planificação e conceção de ações que contribuam para a criação dos Planos de Ação de Desenvolvimento Digital, bem como para a sua regular monitorização e posterior avaliação. Na última sessão presencial os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se momentos para a partilha e reflexão.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN EU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-tool Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Cronograma

Formador

Cláudia Marisa Silva Xavier Mendes

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à exploração do DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando o DigCompEdu com o respetivo currículo, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Anexo(s)

Observações

PASTA - Nº 3-2022 Separador 3 - Candidatura ...000036 Turma 1 PASTA - Nº 3-2022 Separador 4 - Candidatura ...000036 Turma 2 PASTA - Nº 3-2022 Separador 5 - Candidatura ...000036 Turma 3 PASTA - Nº 3-2022 Separador 6 - Candidatura ...000036 Turma 4 PASTA - Nº 3-2022 Separador 7 - Candidatura ...000036 Turma 5 PASTA - Nº 4-2022 Separador 1 - Candidatura ...000036 Turma 6 PASTA - Nº 4-2022 Separador 2 - Candidatura ...000036 Turma 7 PASTA - Nº 6-2022 Separador 2 - Candidatura ...000036 Turma 8 PASTA - Nº 6-2022 Separador 3 - Candidatura ...000036 Turma 9 PASTA - Nº 6-2022 Separador 4 - Candidatura ...000036 Turma 10 PASTA - Nº 6-2022 Separador 5 - Candidatura ...000036 Turma 11 PASTA - Nº 6-2022 Separador 6 - Candidatura ...000036 Turma 12 PASTA - Nº 6-2022 Separador 7 - Candidatura ...000036 Turma 13 PASTA - Nº 6-2022 Separador 8 - Candidatura ...000036 Turma 14 PASTA - Nº 6-2022 Separador 9 - Candidatura ...000036 Turma 15

Cronograma