Formador

Anabela Gonçalves de Moura Baptista

Ana Marta Esteves Branco da Silva Farrajota

Paula Maria Osório de Araújo Correia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

A presente ação de curta duração visa abordar a temática dos direitos de autor e licenças Creative Commons. Durante a sessão, pretende-se que os formandos desenvolvam uma consciência crítica em relação à propriedade intelectual, aprendam a partilhar e colaborar de maneira responsável, e expandam as suas possibilidades de acesso ao conhecimento e a recursos educativos de qualidade. Tais habilidades são valiosas num mundo digital em constante evolução, onde a partilha de informações e o uso criativo de conteúdo são cada vez mais importantes. No final da sessão de formação, espera-se que os formandos sejam capazes de: - Explicar o conceito de licenças Creative Commons. - Identificar os diferentes tipos de licenças Creative Commons e as suas permissões e restrições. - Licenciar corretamente documentos e sites usando as licenças Creative Commons. - Compreender a importância da partilha legal de conteúdos e respeitar os direitos autorais.

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Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

Numa sociedade em constante evolução e numa altura em que a massificação das Tecnologias da Informação e Comunicação dota as escolas de “alunos digitais” e como tal novos desafios se colocam aos professores nesta era digital. Urge assim inovar os ambientes de aprendizagem, de forma a que a Escola vá ao encontro das necessidades dos seus alunos, tornando todo o processo de desenvolvimento curricular mais apelativo e, ao mesmo tempo, relevante, significativo, personalizado, colaborativo e até mesmo, divertido. Com o recurso às TIC, podem-se criar ambientes de aprendizagem diversificados, nomeadamente com o recurso a um conjunto vasto de ferramentas Web possibilitadoras de ambientes educativos inovadores, que estimulam uma maior envolvência dos alunos na sua aprendizagem, facilitam o trabalho colaborativo, a diferenciação pedagógica e ao mesmo tempo servem como base à avaliação formativa. O Mundo tem estado a viver uma realidade nunca antes esperada, em torno de uma nova pandemia, que em muito alterou o funcionamento das sociedades, ao que a Escola não fugiu à regra: houve a necessidade de um momento para o outro de o sistema educativo presencial ter passado a funcionar à distância, razão pela qual dotar os professores de competências digitais facilitadoras de todo o processo de desenvolvimento curricular, nunca foi tão oportuno.

Objetivos

1. Reflitam sobre o papel da Geografia na formação das crianças e jovens como elementos de uma sociedade cada vez mais complexa e multifuncional; 2. Vivenciem experiências da didática da Geografia com vista ao enriquecimento e diversificação de estratégias que promovam a inclusão; 3. Utilizem metodologias ativas e participativas na aula de Geografia, com recurso a ferramentas digitais; 4. Desenvolvam competências científicas, técnicas e didáticas, necessárias à implementação de técnicas inovadoras, enquadradas nas aprendizagens essenciais de Geografia; 5. Elaborem, partilhem e divulguem recursos digitais didáticos inovadores, que possam ser úteis a todos os professores de Geografia; 6. Aprofundem o objeto de estudo e a metodologia didática da ciência geográfica para o aperfeiçoamento do exercício da profissão de docente.

Conteúdos

1. Didática e educação geográfica (a importância do ensino da Geografia na formação das crianças e jovens) 2. Ambientes educativos inovadores 3. Ferramentas digitais que permitam à Geografia dar o seu contributo para o desenvolvimento das competências preconizadas no perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória: 3.1. Google Formulários como auxílio à prática avaliativa em Geografia; 3.2. Google Maps / Google Earth para a construção de percursos; 3.3. Padlet para expressar e debater ideias e fomentar o trabalho colaborativo em sala de aula; 3.4. Kahoot / Quizizz / Plickers como ferramentas de transformar a avaliação num jogo criativo 3.5. Powtoon e outros para a criação de apresentações criativas 4. O papel da disciplina de Geografia no desenvolvimento das DAC. 5. Apresentação, partilha e reflexão conjunta dos trabalhos

Metodologias

a) Apresentação da metodologia e estabelecimento da forma de trabalho nas diferentes sessões, assim como dos critérios de avaliação; b) Abordagem teórica dos temas, métodos e técnicas aplicados à didática da Geografia; c) Utilização de aplicações como exemplo de possibilidades potenciadoras de aprendizagens mais motivadoras para os alunos; d) Experimentação de técnicas / metodologias a transpor para a aula, motivadoras e facilitadoras do processo de ensino-aprendizagem; e) Partilha da implementação dos instrumentos resultantes do trabalho cooperativo e colaborativo dos formandos Na última sessão será analisado o trabalho realizado e será feita a avaliação da ação.

Avaliação

Os formandos/participantes serão avaliados: - Participação dos formandos; - Relatório individual do formando; A avaliação dos formandos será feita de uma forma quantitativa, numa escala de 1 a 10 e tendo em conta o disposto na Circular CCPFC-3/2007, bem como o constante do Dec.-Lei nº 15/2007, de 19 de janeiro, no que se refere ao sistema de avaliação e classificação dos docentes.

Bibliografia

Castro, M. (2019) - Didática no Ensino da Geografia: abordagens práticas e reflexões Plano de Ação para a Educação Digital (2018) – Comissão Europeia Aprendizagens Essenciais do Ensino Básico e Secundário para a disciplina de Geografia - DGE Livro Verde para a Sociedade da Informação (1997). Missão para a sociedade da Informação. MCT Programa das disciplinas de Geografia / Geografia A / Geografia C / Cidadania e Mundo Atual

Observações

Cronograma 04/10 ; 11/10 ; 25/10 08/11 ; 22/11 06/12 (seriam sessões de 2h cada, sendo a última de 2,5h para a apresentação dos trabalhos).

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Formador

Fátima Marques Candeias

Susana Marina Francisco Gonçalves Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância (Grupo 100)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância (Grupo 100). Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância (Grupo 100).

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Razões

Propõe-se pensar a planificação e avaliação, na educação pré-escolar, tendo em consideração o preâmbulo das Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar: “Todo o sistema educativo tem a aprender com a educação pré-escolar. Este é o nível educativo em que o currículo se desenvolve com articulação plena das aprendizagens, em que os espaços são geridos de forma flexível, em que as crianças são chamadas a participar ativamente na planificação das suas aprendizagens, em que o método de projeto e outras metodologias ativas são usados rotineiramente, em que se pode circular no espaço de aprendizagem livremente. Hoje, quando discutimos os restantes níveis educativos, conversamos sobre a necessidade de inovar nas metodologias de ensino, de promover a criação de salas de aula inovadoras, com espaços em que os alunos se possam sentar no chão ou circular livremente, do potencial de aproveitamento do dia-a-dia dos alunos para integração plena nas aprendizagens. Falamos sobre a diversificação de instrumentos de avaliação, da possibilidade de avaliar progresso por observação, da possibilidade de se progredir e avaliar sem recurso à retenção. Há uma tendência a esquecermo-nos de olhar para a educação pré-escolar e de constatar que muito do que hoje se procura já existe neste contexto.” De acordo com o citado, é evidente a pertinência e importância desta ação no percurso profissional dos docentes.

Objetivos

Pretende-se uma análise e interpretação da brochura do Ministério da Educação “Planear e Avaliar na Educação Pré-escolar”, e a sua implicação nas práticas educativas

Conteúdos

Avaliação no contexto da Educação Pré-escolar e a sua inter-relação com o desenvolvimento do currículo e da aprendizagem; Fundamentos das OCEPE e as suas implicações no planeamento e na avaliação; Projeto Curricular de Grupo (planear e avaliar); O planeamento e avaliação como processo participativo; A comunicação da avaliação no âmbito da comunidade educativa.

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A aprovação na oficina dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas. - Participação cooperativa nas sessões; - Questionário aos formandos; - Relatório com evidências da intervenção educativa

Bibliografia

Lopes da Silva, I. (2017). Projetos de aprendizagem: algumas perguntas frequentes. In Cadernos de Educação de Infância, 112, 34-42.Lopes da Silva, I., & Núcleo de Educação Pré-Escolar (1997). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: Ministério da Educação, Departamento de Educação Básica, Núcleo de Educação Pré-Escolar.Lopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L., & Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: Ministério da Educação, Direção Geral da Educação.Cardona, M. J. (2007). A avaliação na educação de infância: as paredes das salas também falam! Exemplo de alguns instrumentos de apoio. Cadernos de Educação de infância, 81, 10-16.Cardona (coord). Planear e Avaliar na educação pré-escolar. Lisboa: Ministério da Educação, Direção Geral da Educação.

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Formador

Paula Cristina Roseira Simões

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Razões

Tendo em conta que a qualidade das classificações internas é pouco conhecida e havendo uma diversidade de razões para considerar que pode estar aquém do desejável, os resultados das avaliações externas podem ter um efeito moderador, contribuindo para melhorar a validade e a consistência das classificações realizadas no âmbito das escolas pelos seus professores. Importa pois, potenciar aspetos positivos da avaliação externa identificados, nomeadamente: -recolha de informação acerca do desempenho do sistema educativo para melhorar os processos de tomada de decisão; -constituir um meio relevante para proporcionar feedback de qualidade aos alunos, professores, gestores escolares, pais e encarregados de educação; -induzir práticas inovadoras de ensino e de avaliação; -contribuir para que os conteúdos constantes no currículo sejam efetivamente lecionados; -clarificar junto dos professores, das escolas e dos alunos as questões que são consideradas essenciais e fundamentais em cada um dos domínios do currículo; -e incentivar os alunos a estudar e a desenvolver os esforços necessários para aprender os conhecimentos e capacidades que estão previstas no currículo; Possibilitar, através da análise dos relatórios técnicos enviados às escolas, a estimulação do desenvolvimento de estratégias de melhoria de práticas pedagógicas com abrangência disciplinar e vertical.

Objetivos

Potenciar aspetos positivos da avaliação externa nas práticas pedagógicas através da análise dos relatórios técnicos enviados às escolas.

Conteúdos

Avaliação externa nas práticas pedagógicas através da análise dos relatórios técnicos enviados às escolas.

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