Formador

Miguel Nabais Rodrigues Pernes

Destinatários

Grupos de recrutamento 100, 110, 250 e 610. Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Professores de Expressão e Educação Musical e todos os restantes interessados.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos de recrutamento 100, 110, 250 e 610. Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Professores de Expressão e Educação Musical e todos os restantes interessados.. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos de recrutamento 100, 110, 250 e 610. Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Professores de Expressão e Educação Musical e todos os restantes interessados..

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Objetivos

OBJETIVO GERAL - Partilha, reflexão e simulação de processos e estratégias de trabalho no domínio da educação musical com crianças do Pré-Escolar ao 3.º ciclo do Básico. OBJETIVO ESPECÍFICO - Estruturação de estratégias de trabalho nos vértices da audição, interpretação e criação, como pontos-chave para uma educação musical completa, a pretexto da divulgação do Musical.

Conteúdos

Estruturação de estratégias de trabalho nos vértices da audição, interpretação e criação, como pontos-chave para uma educação musical completa, a pretexto da divulgação da obra "O Principezinho". Em CONTEXTO TEÓRICO abordar-se-ão os contextos e políticas pedagógicas seguidas pela Foco Musical na construção, nomeadamente, deste musical para plateia e marionetas e de outras obras a trabalhar; as mais-valias genéricas, do ponto de vista das aprendizagens significativas, da estratégia da Audição Musical Ativa (AMA) e Participada (AMP) como prioritária nos processos de aproximação à música erudita; como se organiza uma orquestra e como se classificam os instrumentos mais comummente utilizados neste tipo de formação. Em contexto de PRÁTICA SIMULADA, através da exploração da obra trabalhar-se-á a distinção auditiva de contrastes ao nível dos diferentes registos das vozes humanas: SOPRANO, MEIO-SOPRANO, CONTRALTO, CONTRATENOR, TENOR BARÍTONO e BAIXO. Essencialmente, a aquisição de competências na distinção estética do carácter de cada peça, através dos jogos que a obra proporciona, é um dos grandes objetivos desta sessão.

Observações

30/09/2026 - das17h00 às 20h00.

Cronograma

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Formador

António Manuel da Conceição Guerreiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Objetivos

Promover o conhecimento da metodologia de Estudo de Aula como um processo de desenvolvimento profissional centrado no ensino e na aprendizagem

Conteúdos

Estudo de Aula: O modelo das cinco etapas – 1) Definição do Objetivo; 2) Planeamento; 3) Observação; 4) Reflexão; 5) Documentação. O papel da tarefas para a sala de aula; A aula de investigação; A reflexão colaborativa e a divulgação na comunidade docente.

Metodologias

Duas Fases: Apresentação da metodologia Estudo de Aula de forma expositiva; Debate e discussão sobre o tema com apresentação de instrumentos de registo das planificações de aulas.

Observações

Fujii, T. (2018). Lesson study and teaching mathematics through problem solving: The two wheels of a cart. International Journal for Lesson and Learning Studies, 7(1), 85–94. Ponte, J. P., Quaresma, M., & Mata-Pereira, J. (2024). Guia do estudo de aula na formação inicial de professores. Instituto de Educação, Universidade de Lisboa.

Cronograma

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Formador

Maria Cristina Barcoso Lourenço

Ana Filipa Antunes

Maria Fernanda Simões de Matos Campos

Destinatários

Educadores e Professores do Agrupamento de Escolas Tomás Cabreira

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores e Professores do Agrupamento de Escolas Tomás Cabreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

No âmbito do Programa Erasmus+, as formadoras frequentaram o curso "Art, Music and Dance Therapy for an Inclusive Classroom", dedicado à utilização das terapias artísticas expressivas e criativas como estratégia de promoção da inclusão, do bem-estar e do sucesso educativo. A formação partiu do princípio de que a escola inclusiva deve responder à diversidade dos alunos através de metodologias ativas, flexíveis e diferenciadas, valorizando simultaneamente o desenvolvimento das competências cognitivas, emocionais, sociais e criativas. Neste contexto, as artes visuais, a dança e a música assumem-se como ferramentas pedagógicas capazes de potenciar a aprendizagem, favorecer a participação de todos os alunos e promover um clima de sala de aula positivo e colaborativo. A presente ação de disseminação pretende partilhar os conhecimentos, metodologias e recursos adquiridos durante a mobilidade Erasmus+, incentivando a sua adaptação e integração nas práticas educativas dos docentes do Agrupamento.

Objetivos

 Compreender o contributo das artes expressivas e criativas para a promoção de uma educação inclusiva.  Conhecer estratégias pedagógicas que integrem a arte, a dança e a música na prática letiva.  Experimentar atividades promotoras da inclusão, da criatividade, do bem-estar e da participação dos alunos.  Planificar atividades que promovam competências cognitivas, emocionais e sociais através das artes.  Incentivar a adoção de práticas pedagógicas inovadoras, alinhadas com os princípios da Escola Inclusiva e do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

Conteúdos

 As Artes Expressivas e Criativas como estratégia de promoção da inclusão, do bem-estar e das aprendizagens.  Arteterapia aplicada à educação.  O papel da criatividade, da imaginação e da expressão artística no desenvolvimento cognitivo, emocional e social dos alunos.  Estratégias para promover a autorregulação emocional, a comunicação, a colaboração e a participação ativa através da arte, da música e da dança.  Experimentação de atividades práticas de expressão plástica, musical e de movimento.  Planificação e adaptação de atividades artísticas inclusivas ao currículo e aos diferentes contextos educativos.  Partilha de recursos e de boas práticas resultantes da mobilidade Erasmus+, com vista à sua transferência para a prática pedagógica.

Metodologias

A ação desenvolver-se-á através de uma metodologia ativa, participativa e reflexiva, combinando momentos de exposição teórica com atividades práticas e colaborativas.

Observações

Agostinho da Silva, A. (2021). ABC da Respiração – Manual Prático. Lisboa: Edições Sílabo. Booth, T., & Ainscow, M. (2011). Índice para a Inclusão: Desenvolvendo a aprendizagem e a participação na escola. CSIE. Consórcio Europeu ERASMUS+. (2020). Manua/ ART&INCLUSION: Educação não formal através da arte como ferramenta para a inclusão social. Ministério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho – Regime Jurídico da Educação Inclusiva. Sanches, I. (2005). Compreender, Agir, Mudar, Incluir: Da Investigação-Ação à Educação Inclusiva. Edições Universitárias Lusófonas.

Horário: 15h00-18h00.

Cronograma

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Formador

Ana Logrado

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa/ Projeto PONTE

Enquadramento

Destinada a professores, formadores, mediadores linguísticos e culturais e psicólogos educativos que trabalham com jovens migrantes (15-24) nacionais de países terceiros. Pretendemos promover a inclusão destes alunos na escola e fornecer ferramentas aos professores e formadoras que com eles trabalham, para facilitar aprendizagens efectivas. Para tal, ofereceremos mais informação e enquadramento sobre as diferentes realidades e particularidades da migração, em particular para estas crianças e jovens; abordaremos conteúdos teóricos relativos ao ensino desta população e aprofundaremos técnicas, estratégias e práticas em sala de aula para aplicação no dia-a-dia.

Objetivos

1 - Inclusão escolar mais bem sucedida de jovens migrantes nacionais de países terceiros 2 - Capacitação de professores e formadores para o ensino efectivo de jovens migrantes nacionais de países terceiros

Conteúdos

- Contextos situacional e jurídico de crianças e jovens migrantes nacionais de países terceiros - O caso particular dos jovens estrangeiros não acompanhados - A saúde mental em crianças e jovens migrantes nacionais de países terceiros - A teoria bioecológica de Bronfenbrenner e os possíveis papéis da escola - Estratégias socioemocionais para apoio ao trabalho em grupos diversos - Boas práticas, estratégias e ferramentas em sala de aula

Cronograma

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Formador

Ana Logrado

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formos/Projeto Ponte

Enquadramento

Destinada a professores, formadores e mediadores linguísticos e culturais que trabalham com jovens migrantes entre os 15 e os 24 anos de idade, oriundos de países terceiros. Pretende capacitar professores e formadores de Português Língua Não Materna, Português Língua de Acolhimento, Cidadania e equivalentes, Informática/Tecnologias de Informação e equivalentes, Artes e equivalentes, bem como mediadores linguísticos ou outros agentes educativos que trabalhem em sala de aula com jovens migrantes oriundos de países externos à União Europeia e sem escolaridade prévia ou domínio de uma língua latina. Pretendemos promover a aprendizagem efectiva da língua nos cursos de Português níveis A1 e A2, que partem de pressupostos de aprendizagens prévias que muitos destes indivíduos não possuem. Para tal, ofereceremos capacitação para a alfabetização e introdução a conceitos básicos desta população específica, com adaptação de materiais existentes a esta faixa etária; colmatando assim défices que existem no ensino de conteúdos básicos a uma faixa etária mais avançada.

Objetivos

Capacitação de professores e formadores de jovens migrantes nacionais de países terceiros para a alfabetização e introdução a conceitos básicos para leitura e escrita da língua portuguesa que servirão de base a uma aprendizagem efectiva dos níveis A1 e A2

Conteúdos

- Motricidade fina e o manuseio do material escolar - Letras, palavras, frases; espaços, pontuação e a primeira escrita - Métodos fonético e silábico e as primeiras leituras - Vocabulário pertinente e a aprendizagem centrada no aluno - Preparação de materiais adaptados - Boas práticas, estratégias e ferramentas em sala de aula

Cronograma

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Formador

Ricardo Manuel Neves Pinto

Destinatários

Professores do 1.º Ciclo do Ensino básico

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Ria Formosa/CIM do Algarve - AMAL

Enquadramento

O Projeto Hypatiamat (PH) nasceu como resposta à preocupação crescente, junto da comunidade educativa, quanto ao desempenho escolar na matemática. É atualmente “um dos projetos mais populares na área da matemática” com o intuito de promover a excelência e o desenvolvimento do sucesso escolar, sobretudo centrado na matemática, desde o 1.º ao 9.º ano de escolaridade. A parte mais visível deste Projeto é uma plataforma online (disponível em https://www.hypatiamat.com) com inúmeros artefactos digitais (AD) e, à semelhança de outras plataformas, contribui para que os alunos melhorem o seu desempenho escolar em matemática. Considerando que os primeiros anos de escolaridade são essenciais para a construção do conhecimento em matemática (na construção do sistema de numeração, sentido do número e operações, estratégias de cálculo mental, desenvolvimento do sentido espacial,…) e para o desenvolvimento de capacidades transversais como o raciocínio lógico e a resolução de problemas, e tendo ainda em conta que a evolução da aprendizagem matemática se processa numa dinâmica contínua e em espiral, é importante o estabelecimento de bases sólidas para não serem comprometidas as aprendizagens dos anos seguintes. A intervenção do projeto Hypatiamat, direcionando-se de uma forma direta para os alunos, aproveita o gosto natural que estes têm por ambientes tecnológicos. Para isso, mune os professores de ferramentas que lhes possibilitem incorporar, nas suas práticas diárias, metodologias que utilizem esse tipo de ambientes devidamente articuladas com outras metodologias.

Objetivos

O Projeto Hypatiamat parte de uma interface tecnológica visando capitalizar a familiaridade dos alunos e o seu gosto por este tipo de ambientes. Esta ACD, centra-se nos diferentes tópicos contemplados no atual Programa de Matemática para o 1.º e 2.º CEB e nas aprendizagens essenciais, com recurso às diferentes valências da plataforma HYPATIAMAT (https://www.hypatiamat.com). Pretende-se munir os professores de uma ampla variedade de recursos digitais e outros, que, depois de serem por eles analisados e explorados, possam vir a ser aplicados na sala de aula, com vista à promoção do desenvolvimento matemático dos seus alunos. Espera-se que, no final desta ACD, os participantes se sintam implicados e capacitados na utilização desta plataforma no ensino/aprendizagem da matemática na sala de aula como recurso para melhorar o rendimento escolar dos seus alunos nesta disciplina.

Metodologias

Esta ACD desenvolve-se essencialmente segundo uma metodologia de trabalho individual (sessões de exploração da plataforma Hypatiamat, seus principais recursos e funcionalidades e relatos de experiência) intercalado por exposições teóricas (Análise e utilização da plataforma e sua articulação com o programa oficial) com discussão em grande grupo.

Bibliografia

Ministério da Educação e Ciência [ME] (2022). Aprendizagens Essenciais: matemática. MEC. https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-basico NTCM (2012). Principles and standards for school mathematics. Reston, Va: Author. Devlin, K. (2017). Number sense: the most important mathematical concept in 21st Century K-12 education. HUFFPOST, (online), (http://www.huffingtonpost.com/entry/number-sense-themost-important-mathematical-concept_us_58695887e4b068764965c2e0). Roegiers X. (2011). Les Mathématiques à l'école primaire, numéro 1, La résolution de problèmes et le langage mathématique, les nombres, la numérotation et les opérations [Broché]. Bruxelles: Éditions De Boeck. Verdasca, A., Neves, A., Fonseca, H., Fateixa, J., & Magro-C, T. (2020). Melhorar aprendizagens em matemática pelo uso intencional de recursos digitais: o Hypatiamat como intervenção preventiva na CIM do Ave. Coleção Estudos PNPSE. PNPSE-DGE: Ministério da Educação. http://hdl.handle.net/10174/28899

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