Apresentação

A primeira Infância (crianças entre os 4 e os 8 anos) é um período formativo onde as crianças desenvolvem as fundações do seu desenvolvimento cognitivo, social e emocional as quais vão definir a forma como irão entender e interagir com o mundo. Nestes anos elas adquirem as capacidades que sustentam o raciocínio, a empatia, a curiosidade, a resolução de problemas e a participação na vida social. À medida que desafios globais como as mudanças climáticas e a sustentabilidade impactam cada vez mais a vida, educadores e professores devem ajudar as crianças a envolver-se de forma significativa com estes temas e de forma adequada ao seu desenvolvimento. Esta ação pretende desenhar experiências para as crianças tendo o desenvolvimento cognitivo, pensamento critico, automotivação, como aspetos condutores. Os seus valores são os da inclusão, relevância, investigação, diversão, fortalecimento e inspiração.

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;.

Objetivos

- Desenvolver o pensamento crítico em crianças com idades compreendidas entre os 4 e os 8 anos; - Permitir que as crianças entre os 4 e os 8 anos se liguem a questões globais e sociais da humanidade; - Desenvolver para as crianças contextos para que possam treinar a sua cidadania, numa sociedade democrática. - Promover o valor da inclusão.

Conteúdos

- Cidadania; - Oceano; - Alterações Climáticas.

Metodologias

Empower The Young (ETY Project): Aprendizagem: experimental; através do jogo, baseada na investigação e projetos. Exploração colaborativa. Construtivismo O Dotty (uma mascote) é a base da metodologia, pois funciona como interlocutor nas atividades.

Observações

Esta ação está a ser desenvolvida noutros países da Europa, como a Holanda e a Bélgica. Para o professor obter a acreditação tem que haver registos fotográficos do trabalho desenvolvido na turma (3horas práticas). Barratt Hacking, E., Cutter-Mackenzie, A., & Barratt, R. (2007). Children as active researchers in environmental education. Environmental Education Research. Daniel, M. F., & Auriac, E. (2011). Philosophy, critical thinking and philosophy for children. Thinking Skills and Creativity, 6(3), 167–176. Davis, J. (2015). Young children and the environment: Early education for sustainability (2nd ed.). Cambridge University Press. Ernst, J., & Theimer, S. (2011). Evaluating environmental education programming for young children: Pre- and post-knowledge assessment issues. The Journal of Environmental Education, 42(3), 166–179. Fleer, M. (2019). Playworlds, imagination and creativity. Cambridge University Press. Gopnik, A. (2012). Scientific thinking in young children: Theoretical advances, empirical research, and policy implications. Science, 337(6102), 1623–1627. Gottfried, A. E. (1990). Academic intrinsic motivation in young elementary school children. Journal of Educational Psychology, 82(3), 525–538. Hart, R. (1997). Children's participation: The theory and practice of involving young citizens in community development and environmental care. UNICEF. Kuhn, D. (2015). Thinking together and alone. Educational Researcher, 44(1), 46–53. Mercer, N., & Littleton, K. (2007). Dialogue and the development of children's thinking: A sociocultural approach. Routledge. Nicolopoulou, A. (2014). The cognitive developmental and educational benefits of storytelling by children. Journal of Literacy Research, 46(3), 294–317. Piaget, J. (1964). Development and learning. Journal of Research in Science Teaching, 2(3), 176–186. Rogoff, B. (2003). The cultural nature of human development. Oxford University Press. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation. American Psychologist, 55(1), 68–78. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. Guilford Press. Schonert-Reichl, K. A. (2019). Social and emotional learning: Looking back and moving forward. The Future of Children, 30(1), 3–22. Van Oers, B. (2015). Educational contexts for young children: Cross-disciplinary insights from the Netherlands. Springer. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press. Wellman, H. M. (2014). Making minds: How theory of mind develops. Oxford University Press. Whitebread, D., Basilio, M., Kuvalja, M., & Verma, M. (2012). The importance of play. University of Cambridge.

Dia 19/11 e 15/12 - Das 18h00 às 21h00 (3h presenciais + 3h práticas)

Formador

Magda Cristina Serpa Cabrita

Cristina Veiga-Pires

Camila Albino

Cronograma