Apresentação

Saber ler e escrever corretamente é uma das principais destrezas, senão mesmo a principal, que as crianças adquirem no 1º ciclo do Ensino Básico, constituindo-se na base para o sucesso escolar nos anos subsequentes. Os estudos internacionais (PIRLS 2021) indicam uma posição não muito favorável dos alunos portugueses do 4º ano, particularmente pela baixa percentagem de alunos com níveis elevado ou avançado, mostrando a necessidade de fazer mais e melhor. Para isso, é fundamental apoiar os professores do 1.º ciclo com informações precisas e validadas sobre as melhores estratégias para promover o desenvolvimento dos diversos aspetos que contribuem para uma leitura eficiente

Destinatários

Professores dos grupos 110 e 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110 e 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110 e 910.

Objetivos

O objetivo fundamental desta ação é dotar os professores de conhecimento científico sobre a aquisição da literacia, especificamente dos processos envolvidos no domínio da descodificação, da fluência e da compreensão leitora.

Conteúdos

1.Leitura-5h Modelos de leitura e modelos de aprendizagem da leitura Processamento fonológico, sintático e memória de trabalho Iniciação à leitura: estratégias e métodos Estratégias para o ensino sistemático e explícito das correspondências grafo-fonológicas Implementação de ambientes favoráveis à leitura, leitura dialógica 2. Fluência de leitura-5h Avaliação da leitura: Conceito de prosódia; Registos informais e monitorização; Dificuldade do texto e precisão de leitura; Escalas de fluência de leitura oral. Leitura oral apoiada, modelagem da leitura. Estratégias para o desenvolvimento da fluência de leitura: instrução em grande grupo, em pequeno grupo e intervenções individuais. 3.Compreensão leitora-5h Importância da leitura extensiva Vocabulário: aquisição e desenvolvimento O papel do conhecimento disciplinar na compreensão leitora Estruturas cognitivas: Conhecimentos sobre a língua e conhecimentos sobre o mundo (teoria dos esquemas) Estruturas afetivas: Atitude face à leitura, interesse e auto imagem Processos de compreensão: micro processos, processos de elaboração, processos de integração, processos metacognitivos, macro processos Utilização da escrita para o desenvolvimento da compreensão leitora 4. Dificuldades de aprendizagem da leitura e da escrita- 4h Conceito de dificuldades específicas de leitura e escrita Identificação de crianças em risco de insucesso Avaliação das dificuldades de leitura e escrita- processos cognitivos, processos linguísticos e comorbilidades Modelos de intervenção nas dificuldades de aprendizagem: remediação (instrução direta em competências que permitam aceder ao currículo geral) e compensação (adaptações no ambiente de aprendizagem) nas classes inclusivas; intervenção individualizada. 5. Avaliação da ação- 1h

Metodologias

Abordagem teórica dos conceitos, exposição oral e análise documental. Discussão coletiva de exemplos de diferentes práticas. Modelagem de estratégias de ensino explícito. Contextualização na prática dos docentes, trabalho em pequenos grupos.

Avaliação

Regime de avaliação dos formandos - Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas A avaliação dos formandos será contínua e participada por todos os intervenientes e assentará: na participação nas dinâmicas das sessões e na realização de um trabalho individual/reflexão crítica final, de acordo com os critérios previamente estabelecidos, ao nível do Centro de Formação. - A avaliação dos formandos é quantitativa e expressa numa escala de 1 a 10, com a correspondente menção qualitativa, conforme referencial constante da legislação em vigor e que a seguir se explicita: Excelente — de 9 a 10 valores; Muito Bom — de 8 a 8,9 valores; Bom — de 6,5 a 7,9 valores; Regular — de 5 a 6,4 valores; Insuficiente — de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

Hasbrouck, J., &Tindal, G. (2017). An update to compiled ORF norms (Technical Report No. 1702). University of Oregon.McGuinness, Diane (2005). Language Development and Learning to Read, the scientific study of how language development affects reading skill. Cambridge: MIT Press.Um olhar sobre a ciência do ensino da compreensão da leitura (https://www.iniciativaeducacao.org/pt/aaz/materiais-de-apoio/ensino/um-olhar-sobre-a-ciencia-do-ensino-da-compreensao-da-leitura)Que fatores influenciam o desenvolvimento da compreensão da leitura? (https://www.iniciativaeducacao.org/pt/aaz/materiais-de-apoio/compreensao-da-leitura/que-factores-influenciam-o-desenvolvimento-da-compreensao-da-leitura)Que fatores influenciam o desenvolvimento da compreensão da leitura? (https://www.iniciativaeducacao.org/pt/aaz/materiais-de-apoio/compreensao-da-leitura/que-factores-influenciam-o-desenvolvimento-da-compreensao-da-leitura)

Observações

Horário: - 19 e 26 de janeiro; - 2, 16 e 23 de fevereiro; - 2 e 16 de março; - 6, 13 e 20 de abril. Entre as 17h30 e as 19h30 - sessões síncronas e 5 horas assíncronas em períodos de 30 minutos, em sessões a definir.

Formador

Verónica Adão Gomes

Cronograma