Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Formador

Inês Amaral Férin

Ana Bela Conceição

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa e Plano Nacional da Artes

Enquadramento

O Plano Nacional da Artes (PNA), estrutura criada pelo Ministério da Cultura e pelo Ministério da Educação, tem como Missão promover a transformação social, mobilizando o poder educativo das artes, das culturas e dos patrimónios na vida dos cidadãos: para todos e com cada um. Nas escolas da rede PNA, o desenvolvimento dos Planos Culturais de Escola (PCE) enfatiza que o espaço seja, todo ele, território educativo e que a programação em colaboração seja uma constante. Ao articular a educação e a cultura, criamos um espaço de valorização da contemplação, do lúdico, da descoberta. Para além disso, as artes e os processos criativos permitem gerar dinâmicas transdisciplinares, cruzando e integrando conhecimentos de várias disciplinas, facilitando a mobilização do saber em ação, capacitando para uma cidadania cultural inclusiva onde a ludicidade e a experimentação/exploração são motores de aprendizagem e caminhos para o bem-estar. Se pensarmos nos espaços culturais enquanto territórios educativos, a experiência de visitar uma galeria de arte/espaço cultural, será decerto, um momento importante de aprendizagem, se trabalhado metodologicamente, tendo em vista uma determinada intenção. Esta curta formação pretende então promover um encontro entre práticas educativas e artísticas, através da mediação da obra de arte, assente em propostas que mobilizam diferentes linguagens expressivas, permitindo novos olhares e possibilidades para as práticas pedagógicas.

Objetivos

Aproximar as escolas de um espaço cultural local; Ampliar a experiência de uma visita a um espaço cultural; Pensar (n)outros territórios educativos; Aprofundar a relação com as obras de arte; Construir possibilidades metodológicas para abordar os currículos a partir das obras de arte/espaço; Valorizar a fruição e a criação como veículo para a aprendizagem curricular e para o desenvolvimento de competências no âmbito do PASEO; Considerar um espaço cultural como um recurso pedagógico, criativo e transversal na abordagem aos conteúdos das várias disciplinas.

Conteúdos

Relação do corpo com o espaço, os outros e a obra de arte; As biografias pessoais na sua relação com as obras de arte e os conteúdos programáticos; Criação a partir de diversos estímulos; Construção de narrativas, conceitos e formas, a partir da observação de obras; Criação coletiva de objetos artísticos; Criação de possibilidades de ensino/aprendizagem; Sensibilidade estética e pensamento divergente.

Formador

Paula Maria Osório de Araújo Correia

Ana Marta Esteves Branco da Silva Farrajota

Anabela Gonçalves de Moura Baptista

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

As bibliotecas têm vindo a consolidar o seu papel nas comunidades, reforçando o seu contributo para a aprendizagem, o acesso à informação e o desenvolvimento das múltiplas literacias. Hoje, mais do que nunca, esse papel ganha uma nova dimensão com a emergência da Inteligência Artificial (IA), que levanta desafios, mas também oferece oportunidades únicas de inovação e transformação. O X Encontro Partilhar Leituras 2025 – Inteligência Artificial com alma: Humanismo na Era Digital pretende ser um espaço de reflexão e partilha sobre a forma como as bibliotecas podem integrar a IA de forma ética, crítica e criativa, afirmando-se como agentes promotores de conhecimento, pensamento autónomo e inclusão. Reunindo profissionais e especialistas das áreas da educação, tecnologia, biblioteconomia e artes, este encontro propõe-se a explorar o papel das bibliotecas na construção de ambientes de aprendizagem mais sustentáveis, flexíveis e centrados no ser humano, onde a tecnologia é colocada ao serviço da inteligência coletiva, da empatia e da curiosidade. Para além das conferências e painéis temáticos, o encontro contará com workshops práticos, momentos de networking e de troca de experiências, incentivando a colaboração entre participantes e a reflexão conjunta sobre o futuro das bibliotecas num mundo cada vez mais digital. Acreditamos que este encontro será uma oportunidade para inspirar novas abordagens, estratégias e práticas, que contribuam para que as bibliotecas se afirmem como espaços inovadores, sustentáveis e profundamente humanos, mesmo na era da inteligência artificial.

Objetivos

- Compreender criticamente o paradigma da Inteligência Artificial e a sua relação com o humanismo, analisando os impactos éticos, sociais e culturais da dualidade entre tecnologia e valores humanos no contexto educativo e cultural. - Explorar os desafios e oportunidades da IA em bibliotecas e espaços educativos, identificando estratégias de integração que potenciem a mediação da leitura, a curadoria da informação e a construção colaborativa do conhecimento. - Aplicar ferramentas de inteligência artificial generativa de forma criativa e responsável, reconhecendo a sua influência na arte, na criação cultural e na prática pedagógica, de modo a promover experiências inovadoras e humanizadas de ensino e aprendizagem.

Conteúdos

- O paradigma da IA; - A dualidade entre humanismo e tecnologia no contexto atual; - Os desafios e oportunidades da IA nas bibliotecas; - A disrupção provocada pela IA nas artes e na criação cultural; - O uso de ferramentas de inteligência generativa no apoio à mediação da leitura, à curadoria da informação e à construção do conhecimento

Observações

Documentação na pasta 34 - Ações de curta duração

Formador

Cátia Sofia Martins

Maria Eugénia Coelho Baptista de Jesus

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Embora a situação dos professores em período probatório esteja definida no ECD ( DL 41/2012 ), cap.VI . artigo 31º , o início de carreira tem se tornado cada vez mais um processo solitário. Esta Oficina visa auxiliar os professores iniciantes com as suas dificuldades, a partir de uma reflexão teórico-prática sobre problemas do quotidiano escolar.

Objetivos

A abordagem envolve uma série de processos interligados e tem os seguintes objetivos: • Contribuir para que para que a entrada na profissão dos docentes aconteça de uma forma refletida, auxiliando-os na sua indução profissional por ações inovadoras que lhe possibilitem o lugar de protagonismo das suas práticas. • Proporcionar uma maior articulação da teoria e prática na prática pedagógica dos/as docentes, incentivando inovações nas práticas escolares como contributo para as melhorias locais. • Motivar as inovações nas práticas pedagógicas a partir da reflexão teórico-prática sobre os acontecimentos do quotidiano escolar.

Conteúdos

Uma vez que se pretende, nesta formação, partir das dificuldades sentidas pelas docentes no seu quotidiano escolar, não existem conteúdos curriculares predefinidos. As temáticas abordadas versarão sobre as dificuldades e soluções da prática pedagógica do docente iniciante. Tais dificuldades e soluções serão inicialmente levantadas em entrevistas narrativas iniciais com os participantes a serem selecionados, bem como escolhidas com o grupo dos docentes participantes, iniciantes e mentores (de acordo com conceção de Alarcão & Roldão, 2014 e Flores & Ferreira, 2009), no primeiro dia do encontro, bem como reanalisadas tanto com relação à importância e ordem de tais temáticas. A partir da escolha das temáticas e a ordem pela qual serão abordadas as formadoras do projeto efetuarão uma pesquisa sobre o assunto e enviarão uma lista de textos e/ou vídeos, a partir da qual os participantes farão uma seleção dos materiais que lerão ou visualizarão. Paralelamente, os participantes poderão pesquisar outros materiais sobre as temáticas a abordar, materiais esses que serão convidados a partilhar com o grupo. Essas leituras, a par com a reflexão individual sobre o quotidiano escolar, servirão de base aos debates realizados em grupo, através dos quais se pretende contribuir para a formação de professores reflexivos e investigadores da sua prática, capazes de ações inovadoras que lhe possibilitem o lugar de protagonismo das suas práticas.

Avaliação

Os formandos serão avaliados de acordo com o Despacho 4595/2015, de 6 de maio, através da escala e dos parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando os dispositivos legais da avaliação contínua. Alguns procedimentos foram escolhidos para efetivar a avaliação. Um deles é a participação durante todos os encontros com a leitura de textos indicados, bem como pelo contributo e qualidade da intervenção dos formandos. No último encontro, cada participante efetua uma avaliação do curso e uma autoavaliação do seu contributo para o desenvolvimento profissional de cada docente. A avaliação final é realizada através de um trabalho escrito no qual o docente efetua uma reflexão e relação entre teoria e prática sobre um incidente significativo (Estrela, 1994), podendo estar relacionado também com alguma temática discutida no curso. Na avaliação, este trabalho final terá uma ponderação de 50% e os restantes 50% serão da componente de participação nas sessões e de autoavaliação do curso.

Bibliografia

Alarcão, I., & Roldão, M. (2014) Um passo importante no desenvolvimento profissional dos professores: O ano da indução. Formação Docente- Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores, 6(11), 109-126Estrela, A. (1994). Teoria e prática de observação de classes. Porto Editora.Feiman-Nemser, S. (2001). Helping novices learn to teach lessons from an exemplary support teacher. Journal of Teacher Education, 52,(1), 17-30.Flores, M. A., & Ferreira, F. I. (2009) The induction and mentoring of new teachers in Portugal. Research in Comparative and International Education, 4(1), 63-73. http://dx.doi.org/10.2304/rcie.2009.4.1.63Marcelo. C (1999). Estudio sobre estratégias de inserción profesional en Europa. Revista Iberoamericana de Educación, 19, 101-143.

Observações

PASTA 5 - Algarve 2030

Exclusivo para docentes do Colégio Bernardete Romeira- Olhão

Formador

Roque Rodrigues Antunes

Paulo Côrte-Real

Destinatários

Exclusivo para docentes do Agrupamento de Escolas Dr. Alberto Iria - Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Exclusivo para docentes do Agrupamento de Escolas Dr. Alberto Iria - Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Dr. Alberto Iria

Enquadramento

A ACD insere-se no projeto Tempo de Silêncio, o qual procura promover o bem-estar, assim como ambientes favoráveis à aprendizagem e o desenvolvimento de competências como a resiliência e a autorregulação.

Conteúdos

I Medidas de promoção do sucesso escolar Princípios e valores da Educação Inclusiva e da não-discriminação na escola; Resiliência docente e discente, Educação Inclusiva e Não-Discriminação nas Escolas; II Aprendizagem da técnica de Meditação Transcendental em contexto escolar; Validação científica do programa Educação para o sucesso escolar, resiliência e bem-estar geral dos alunos Compreensão dos efeitos na mente e no corpo. Prática do Tempo de Silêncio em contexto de sala de aula – Atenção às experiências dos alunos III Benefícios da Meditação Transcendental (MT) cientificamente validados; Princípios e prática correta de Meditação Transcendental (MT); Mecanismos de eliminação natural de tensões e de stress proporcionados pela prática regular da Meditação Transcendental (MT); Os efeitos da Meditação Transcendental na saúde: mente e corpo e nos relacionamentos pessoais e profissionais; Evidências científicas da correlação entre a prática da Meditação Transcendental e a melhoria dos resultados escolares dos alunos; Evidências científicas da prática, da correlação entre a prática regular da técnica de Meditação Transcendental e a aprendizagem escolar; Meditação Transcendental e melhoria no uso da capacidade mental, memória, melhoria do comportamento dos alunos e aprendizagem; IV Acompanhamento e monitorização dos alunos na prática de Meditação Transcendental/Tempo de Silêncio em contexto de sala de aula – As dúvidas dos alunos.

Observações

Exclusivo para docentes do Agrupamento de Escolas Dr. Alberto Iria

Formador

Cátia Sofia Martins

Maria Eugénia Coelho Baptista de Jesus

Destinatários

Educadores de Infância;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância;.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

A abordagem STEAM tem vindo a consolidar-se como uma metodologia pedagógica inovadora e integradora, promovendo competências essenciais para o século XXI como pensamento crítico, criatividade, colaboração e resolução de problemas (Yakman & Lee, 2012; Alcaraz-Domínguez & Molas-Castells, 2024). Em contexto pré escolar, estimula a curiosidade natural das crianças através da experimentação e de projetos, alinhada com teorias construtivistas (Kim et al., 2020). Este curso articula-se com o projeto ERASMUS+ “STEAME Teacher Facilitators Academy” e é promovido integrando a investigação de mestrado “STEAM na Educação Pré-Escolar: Conhecimentos, Práticas e Perspetivas de Desenvolvimento Profissional”.

Objetivos

Objetivo Geral - Promover o conhecimento e a capacitação dos educadores para a integração da abordagem STEAM na sua prática na Educação Pré-Escolar. - Conhecer os fundamentos da metodologia STEAM, incluindo os seus princípios, componentes (Ciência, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática) e a sua relevância para o desenvolvimento global das crianças na educação pré-escolar. - Explorar orientações pedagógicas e práticas para a implementação da abordagem STEAM, com base em referenciais nacionais e internacionais (e.g., Quadro de Competências para Professores STEAME), respeitando os interesses, ritmos e contextos das crianças. - Desenvolver estratégias e exemplos práticos de operacionalização da metodologia STEAM, através da criação de propostas de atividades integradoras e interdisciplinares adaptadas ao quotidiano dos contextos de educação pré-escolar. Objetivos Específicos 1.Introdução à metodologia STEAM: origem, princípios, potencialidades no desenvolvimento global da criança. 2.Orientações para a implementação na Educação de Infância: documentos de referência (OCEPE, Perfil do Aluno, Competence Framework), papel do educador, ambientes de aprendizagem, importância do jogo e do trabalho por projetos. 3.Competence Framework para facilitadores de projetos STEAME: análise das competências e sua aplicação em contexto. 4.Exemplos práticos: atividades integradoras e interdisciplinares (ex.: design thinking em EPE, ciência fora da sala de aula, realidade aumentada em experiências de investigação).

Conteúdos

1.Introdução à metodologia STEAM: origem, princípios, potencialidades no desenvolvimento global da criança. 2.Orientações para a implementação na Educação de Infância: documentos de referência (OCEPE, Perfil do Aluno, Competence Framework), papel do educador, ambientes de aprendizagem, importância do jogo e do trabalho por projetos. 3.Competence Framework para facilitadores de projetos STEAME: análise das competências e sua aplicação em contexto. 4.Exemplos práticos: atividades integradoras e interdisciplinares (ex.: design thinking em EPE, ciência fora da sala de aula, realidade aumentada em experiências de investigação).

Observações

Esta oferta encontra-se inserida numa investigação do Mestrado de Ciências da Educação da Universidade do Algarve “STEAM na Educação Pré-Escolar: Conhecimentos, Práticas e Perspetivas de Desenvolvimento Profissional”, bem como no projeto ERASMUS+ “STEAME Teacher Facilitators Academy”. Para mais informações, contactar a Prof.ª Doutora Cátia Martins (csmartins@ualg.pt)