Formador

Pedro Miguel Barata de Sousa Ramalhete

Paulo Alexandre do Rosário Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa/ Agrupamento Francisco Fernandes Lopes

Enquadramento

Disseminação de aprendizagens realizadas em mobilidade Erasmus+ em Cracóvia e em La Valletta, no âmbito da Acreditação AEFFL, com enfoque na aplicação prática de metodologias inovadoras, inclusivas, digitais em sala de aula e IA.

Objetivos

Conhecer estratégias práticas de inovação pedagógica; experimentar metodologias e ferramentas aplicáveis a diferentes disciplinas; promover práticas mais inclusivas, participativas e motivadoras; explorar formas simples de integrar a IA no trabalho docente

Conteúdos

Design Thinking; UDL; Six Thinking Hats; Neuropedagogia; estratégias de inclusão e diferenciação; IA aplicada à educação; ferramentas como Gemini Notebook e outras. Gamificação.

Metodologias

Sessão essencialmente prática, com demonstrações, experimentação de ferramentas, pequenos desafios, trabalho colaborativo e construção de exemplos diretamente aplicáveis em sala de aula.

Observações

Recomenda-se que os participantes tenham computador portátil ou tablet para experimentação das ferramentas apresentadas. Bibliografia: Materiais dos cursos Erasmus+ “Open Doors, Open Minds” e “AI – Powered Content Creation for Educators”; documentação oficial das ferramentas apresentadas; recursos Erasmus+ e Comissão Europeia sobre inclusão, inovação pedagógica e educação digital.

11/11 e 18/11 - Das 18h30 às 20h00

Cronograma

Formador

Anabela Gonçalves de Moura Baptista

Ana Carolina Ferreira da Cruz

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com o crescimento da importância dos media, nomeadamente digitais, na vida atual, tornaram-se imprescindíveis a literacia mediática e a literacia da informação, competências conjuntas a que se tem dado grande destaque quer em Portugal, quer internacionalmente. Consciente dessa imprescindibilidade, a Rede de Bibliotecas Escolares (RBE) tem publicado materiais de apoio para as bibliotecas trabalharem estas literacias, assim como, de forma transversal, a literacia digital. Iniciado este trabalho há vários anos, revela-se necessário que este assuma agora um caráter mais articulado, abrangente e contínuo, suportado por programas especificamente dedicados. Com o objetivo de promover e apoiar a criação e a implementação destes programas pelas escolas, os quais devem mobilizar os conhecimentos e capacidades, atitudes e valores no âmbito das literacias dos Media e da Informação, a RBE lançou a candidatura ‘ProLiteracias: Media e Informação com a Biblioteca Escolar’, programa posteriormente incluído no Plano Nacional de Literacia Mediática. Importa agora consolidar, através do presente curso de formação, as competências dos docentes que vão implementar estes programas nas escolas, sejam os professores bibliotecários, os docentes da equipa ou os docentes em geral, uma vez que este trabalho tem, necessariamente, de ser desenvolvido em colaboração.

Objetivos

- Melhorar as competências dos formandos no ensino integrado das literacias digital, dos media e da informação. - Reforçar o trabalho colaborativo entre o professor bibliotecário e os docentes das diferentes áreas curriculares, com a implementação de metodologias ativas de ensino/ aprendizagem. - Dotar os formandos das competências necessárias para (re)desenhar, implementar e avaliar programas de literacias dos media e da informação nas suas escolas.

Conteúdos

Módulo 1 – 2 horas síncronas e 4 horas assíncronas 1. Literacia Mediática e da Informação: conceitos, relevância e referenciais; 2. Proliteracias: elaboração/ reelaboração de programas de literacia – princípios gerais, pressupostos metodológicos, sustentabilidade, monitorização e divulgação. Módulo 2 – 6 horas síncronas (3 horas + 3 horas) 1. Literacia da informação: definição do tema e de perguntas de pesquisa; fontes de informação; estratégias de pesquisa; desinformação e análise crítica da informação; seleção e registo da informação relevante; tratamento e apresentação da informação; avaliação e questões éticas e legais no uso da informação. 2. Literacia dos media: as linguagens dos media; meios de comunicação social e novos media; desinformação; globalização; privacidade e segurança; participação on-line e liberdade de expressão; inteligência artificial. Módulo 3 – 3 horas síncronas 1. Apresentação dos programas de literacias de informação e media elaborados/ implementados pelos formandos e reflexão sobre aspetos a manter/ aperfeiçoar.

Metodologias

O curso tem formato e-learning, com a duração de 15 horas, divididas em 11 horas síncronas e 4 assíncronas ao longo de 5 sessões. Em todas as sessões, promover-se-á a reflexão crítica e a discussão, assim como a exploração de recursos disponíveis e a elaboração de cenários de aprendizagem no âmbito das literacias da informação e dos media, em articulação entre a biblioteca e as áreas curriculares.

Avaliação

• Avaliação contínua - participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões. • Avaliação dos trabalhos produzidos pelos formandos individualmente ou em grupo. • Relatórios críticos individuais dos formandos. A avaliação dos formandos será´ expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10, de acordo com o artigo 4º do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação, os contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Conde, E., Mendinhos, I. & Correia, Paula (Coord.) (2017). Aprender com a biblioteca escolar. (2.ª ed.). Rede de Bibliotecas Escolares. https://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=99&fileName=referencial_2017.pdfMartins, G. (Coord.) (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Ministério da Educação/Direção Geral da Educação. https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfWilson, C., Grizzle, A., Tuazon, R. Akyempong, K. & Cheung, C. K. (2013). Alfabetização midiática e informacional: Currículo para formação de professores. Unesco. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000220418Pereira, S., Pinto, M.& Madureira, E. (2023). Referencial de Educação para os Media. Ministério da Educação. https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/referencial-epm-versaoatualizada-12dez2023.pdf

Observações

Dossier Extra Candidatura

04/11 e 11/11 - Sessões ONLINE SÍNCRONAS das 17h30 às 18h30 (1hora) 18/11, 25/11, 20/01, 27/01 - Sessões ONLINE SÍNCRONAS das 17h30 às 19h00 (1h30) 12/05 - Sessão ONLINE SÍNCRONA das 17h30 às 20h00 (3h) Sessão Facultativa - 24/02 - 17h30 às 18h30 (1hora) 05/11, 11/11, 26/11, 19/02, 22/02, 23/04, 26/04 e 11/05 - Sessões ONLINE ASSÍNCRONAS (1hora)

Cronograma

Formador

Ricardo Manuel Neves Pinto

Destinatários

Professores do 1.º Ciclo do Ensino básico

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1.º Ciclo do Ensino básico. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1.º Ciclo do Ensino básico.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Ria Formosa/CIM do Algarve - AMAL

Enquadramento

O Projeto Hypatiamat (PH) nasceu como resposta à preocupação crescente, junto da comunidade educativa, quanto ao desempenho escolar na matemática. É atualmente “um dos projetos mais populares na área da matemática” com o intuito de promover a excelência e o desenvolvimento do sucesso escolar, sobretudo centrado na matemática, desde o 1.º ao 9.º ano de escolaridade. A parte mais visível deste Projeto é uma plataforma online (disponível em https://www.hypatiamat.com) com inúmeros artefactos digitais (AD) e, à semelhança de outras plataformas, contribui para que os alunos melhorem o seu desempenho escolar em matemática. Considerando que os primeiros anos de escolaridade são essenciais para a construção do conhecimento em matemática (na construção do sistema de numeração, sentido do número e operações, estratégias de cálculo mental, desenvolvimento do sentido espacial,…) e para o desenvolvimento de capacidades transversais como o raciocínio lógico e a resolução de problemas, e tendo ainda em conta que a evolução da aprendizagem matemática se processa numa dinâmica contínua e em espiral, é importante o estabelecimento de bases sólidas para não serem comprometidas as aprendizagens dos anos seguintes. A intervenção do projeto Hypatiamat, direcionando-se de uma forma direta para os alunos, aproveita o gosto natural que estes têm por ambientes tecnológicos. Para isso, mune os professores de ferramentas que lhes possibilitem incorporar, nas suas práticas diárias, metodologias que utilizem esse tipo de ambientes devidamente articuladas com outras metodologias.

Objetivos

O Projeto Hypatiamat parte de uma interface tecnológica visando capitalizar a familiaridade dos alunos e o seu gosto por este tipo de ambientes. Esta ACD, centra-se nos diferentes tópicos contemplados no atual Programa de Matemática para o 1.º e 2.º CEB e nas aprendizagens essenciais, com recurso às diferentes valências da plataforma HYPATIAMAT (https://www.hypatiamat.com). Pretende-se munir os professores de uma ampla variedade de recursos digitais e outros, que, depois de serem por eles analisados e explorados, possam vir a ser aplicados na sala de aula, com vista à promoção do desenvolvimento matemático dos seus alunos. Espera-se que, no final desta ACD, os participantes se sintam implicados e capacitados na utilização desta plataforma no ensino/aprendizagem da matemática na sala de aula como recurso para melhorar o rendimento escolar dos seus alunos nesta disciplina.

Metodologias

Esta ACD desenvolve-se essencialmente segundo uma metodologia de trabalho individual (sessões de exploração da plataforma Hypatiamat, seus principais recursos e funcionalidades e relatos de experiência) intercalado por exposições teóricas (Análise e utilização da plataforma e sua articulação com o programa oficial) com discussão em grande grupo.

Bibliografia

Ministério da Educação e Ciência [ME] (2022). Aprendizagens Essenciais: matemática. MEC. https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-basico NTCM (2012). Principles and standards for school mathematics. Reston, Va: Author. Devlin, K. (2017). Number sense: the most important mathematical concept in 21st Century K-12 education. HUFFPOST, (online), (http://www.huffingtonpost.com/entry/number-sense-themost-important-mathematical-concept_us_58695887e4b068764965c2e0). Roegiers X. (2011). Les Mathématiques à l'école primaire, numéro 1, La résolution de problèmes et le langage mathématique, les nombres, la numérotation et les opérations [Broché]. Bruxelles: Éditions De Boeck. Verdasca, A., Neves, A., Fonseca, H., Fateixa, J., & Magro-C, T. (2020). Melhorar aprendizagens em matemática pelo uso intencional de recursos digitais: o Hypatiamat como intervenção preventiva na CIM do Ave. Coleção Estudos PNPSE. PNPSE-DGE: Ministério da Educação. http://hdl.handle.net/10174/28899

Observações

1ª Sessão - 27/10 - Das 16h30 às 19h30 (3horas) 2ª Sessão - 12/01 - Das 16h30 às 19h30 (3horas)

Cronograma

Formador

Nuno Miguel de Barros Marques de Sousa Magalhães

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Ciências Naturais, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; • Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; • Conceber projetos, aulas, sequências de aprendizagem, tarefas e/ou atividades motivadoras, criando 'autenticidade' na comunicação e que desenvolvam a criatividade, o pensamento crítico e a comunicação; • Partilhar práticas e aceder a recursos didáticos de referência, adequados a um contexto específico de aprendizagem, ensino e avaliação.

Conteúdos

Módulo (M) 1 - Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA) As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina) Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos M2 - Rochas e Solo - materiais terrestres (10 horas) Recursos geológicos - potencialidades Rochas e minerais Distinção entre mineral e rocha e indicar exemplo de rochas de cada grupo Aplicação de rochas no quotidiano Solo Agentes biológicos e atmosféricos - importância na génese do solo Solo - conservação Sustentabilidade na agricultura e avanço científico e tecnológico Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema M3 - Água e Ar (10 horas) Água e seres vivos Disponibilidade e circulação de água na Terra - Informação Gestão sustentável da água na sua utilização, exploração e proteção - importância Atmosfera terrestre - funções Propriedades do ar e seus constituintes Atividades humanas na qualidade do ar - impactos Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema M4 - Processos vitais comuns aos seres vivos – Animais (10 horas) Alimentação Riscos e benefícios dos aditivos alimentares Ciência e da tecnologia na evolução dos produtos alimentares - importância Sustentabilidade do Organismo Respiração Distinção entre respirações externa e celular Ciência e da tecnologia na identificação das principais causas das doenças respiratórias mais comuns - importância Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema M5 - Processos vitais comuns aos seres vivos – Plantas (10 horas) Fotossíntese e Respiração nas plantas Fotossíntese para a obtenção de alimento nas plantas - importância Influência de fatores que intervêm no processo fotossintético Importância das plantas na vida na Terra e medidas de conservação da floresta autóctone Relação entre os produtos da fotossíntese e a respiração celular Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. M6 - Agressões do meio e integridade do organismo (10 horas) Ciência e tecnologia na descoberta dos microrganismos - importância Medidas de higiene que contribuam para a prevenção de doenças infeciosas Vacinas e uso adequado de antibióticos e medicamentos de venda livre - importância Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos

Metodologias

O curso é constituído por 7 módulos (2 obrigatórios e 5 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Os dois módulos a selecionar, de entre os 5 módulos opcionais, têm cada um deles 2,5 horas presenciais e 7,5 horas síncronas. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível emhttps://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Martins, I. P., Tenreiro-Vieira, C., Vieira, R., Sá, P., Rodrigues, A. V., Teixeira, F., Couceiro, F., Veiga, M. L. & Neves, C. (2012). Avaliação do Impacte do Programa de Formação em Ensino Experimental das Ciências: Um estudo de âmbito nacional. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência, Direção Geral de Educação (333 pp.)

Observações

PASTA 4 - T1

20/10 Sessão Presencial - 17h30 às 20h00 22 , 27 e 29 de outubro - Sessões Online -18h00 às 20h30 05/11 - Sessão Presencial - 18h00 às 20h30 10, 12 e 17 de novembro - Sessões Online -18h00 às 20h30 19 e 24 de novembro - Sessões Presenciais - 18h00 às 20h30

Cronograma

Formador

Sandra Isabel Correia

Destinatários

Professores dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta oficina de formação, pretende, através de dinâmicas articuladas de formação-ação-reflexão, refletir com os professores sobre a importância do desenvolvimento das aprendizagens socioemocionais em meio escolar e, desta forma, contribuir para a promoção da saúde mental e a prevenção do risco, tal como para a formação de um olhar global sobre a educação. Pretende-se ainda contribuir para aprofundar os conhecimentos científicos pedagógicos sobre a temática, nomeadamente o Modelo de Aprendizagem Socioemocional, Social and Emocional Learning (SEL), bem como dar a conhecer a prática educativa da formadora, através de ambientes de aprendizagem inovadores que proporcionam o desenvolvimento de ações estruturadas de promoção de competências socioemocionais dos alunos.

Objetivos

1. Reconhecer a importância do papel do professor e da escola na construção de um clima de Bem-estar; 2. Explorar documentos de enquadramento das Políticas Educativas; 3- Refletir em torno de conceitos relacionados com saúde, o Modelo teórico de Aprendizagem Socioemocional/Social and Emocional Learning (SEL); 4. Promover a familiarização dos professores com as competências socioemocionais, a partir do Projeto de intervenção em meio escolar “Aprendo a ser feliz” produzido pela formadora; 5. Desenvolver hábitos de reflexão partilhada e de cooperação; 6. Conceber, adaptar e selecionar estratégias e recursos pedagógicos que permitam implementar atividades em contextos de sala de aula, no âmbito do treino de competências socioemocionais; 7. Contribuir para a promoção da saúde e da cidadania na escola, mediante a implementação de intervenções estruturadas de promoção de competências socioemocionais; 8. Elaborar um Projeto de Intervenção Pessoal.

Conteúdos

3. Sessão 1. (Sessão presencial- 3h)  Apresentação da formadora e dos formandos  O plano de ação da oficina: objetivos, conteúdos, metodologia, os instrumentos, processos e critérios de avaliação  O professor como individuo/cidadão e o professor na instituição educativa: valores pessoais e crenças acerca de nós mesmos que orientam a nossa vida, nas relações e na nossa profissão 4. Sessão 2. (Sessão presencial- 3h)  Introdução ao tema da oficina: a Escola como ambiente de excelência para a promoção da saúde e do bem-estar emocional e mental  Principais desafios do professor do século XXI, com base nas linhas orientadoras de alguns documentos de referência no âmbito nacional e internacional, como sejam os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS); os quatro pilares da Educação da UNESCO; no documento: O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO); O Programa Nacional de Saúde Escolar (PNSE); a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (ENEC); o Manual para a promoção de competências socioemocionais em meio escolar 2019, proposto pela Direção-Geral da Educação e o Referencial de Educação para a Saúde (RES)  Definição de conceitos: saúde, educação para a cidadania, aprendizagem socioemocional, Inteligência Emocional  Modelo Teórico de Aprendizagem Socioemocional/Social and Emocional Learning (SEL) 5. Sessão3. (Sessão presencial- 3h)  O que são emoções e pensamentos  Emoções Básicas  Equilíbrio pessoal e a sustentabilidade emocional. Eixo PEA: pensamento-emoção-ação - princípio da coerência: o que fazemos, o que dizemos e o que sentimos: somos coerentes?  Exercícios práticos e reflexões críticas 6. Sessão4. (Sessão presencial- 4h)  Apresentação do projeto da formadora promotor de saúde designado “Aprendo a ser feliz”, ilustrativo de aprendizagens socioemocionais  Exercícios práticos e reflexões críticas 7. Sessão5. (Sessão presencial- 4h)  Apresentação de práticas pedagógicas da formadora ilustrativas do modelo (SEL)  Dinamização de trabalho ao nível de dinâmica de grupos com recurso a metodologias de aprendizagem ativas 8. 9. Sessão 6. (Sessão presencial- 4h)  Planeamento de projeto de implementação de competências socioemocionais em contexto de sala de aula Sessão 7. (Sessão presencial- 4h)  Apresentação, discussão e avaliação dos projetos pedagógicos.

Avaliação

Os participantes procedem à apresentação de um relatório crítico sobre o trabalho desenvolvido e sua importância na motivação, na melhoria das aprendizagens e no desenvolvimento global dos alunos. Avaliação final do formando: - Ponderações: 25% assiduidade, pontualidade e participação nas sessões, 60% para os trabalhos desenvolvidos e 15% relatório crítico individual.

Bibliografia

• Conangla, M. Mercé; Soler, Jaume (2014). Ecologia Emocional para el nuevo milenio.Espanha. Amat editorial.• Goleman, Daniel. Inteligência Emocional. Temas e Debates, 2010• Manual para a Promoção de Competências Socioemocionais em meio escolar. Lisboa: DGS, 2016.• Webster-Stratton, Catolyn. Como promover as competências Sociais e Emocionais das Crianças. Psiquilibrios

Observações

CONTINUAÇÃO PASTA 1 e 2 - T1

15/10/2026 17h:00 às 20h00 Presencial 22/10/2026 17h:00 às 20h00 Presencial 29/10/2026 17h:00 às 20h00 Presencial 19/11/2026 17h:00 às 21h00 Presencial 26/11/2026 17h:00 às 21h00 Presencial 01/12/2026 17h:00 às 21h00 Presencial 03/12/2026 17h:00 às 21h00 Presencial

Cronograma

Formador

Jorge Luís Mendes Rosa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A aquisição de conhecimentos elementares de socorrismo pode ajudar a salvar vidas, a diminuir o sofrimento e a evitar possíveis complicações futuras de saúde, dai a importância de se saber atuar numa situação inesperada, seja ela um acidente ou case se trate de uma doença súbita, que requer cuidados ao nível do estado de saúde da vítima. É neste contexto que qualquer docente deve procurar adquirir as noções fundamentais dos primeiros socorros.

Objetivos

Compreender os atributos, prioridades e responsabilidades de um socorrista;Compreender como é organizado e coordenado o Sistema Integrado de Emergência Médica (SIEM); Executar de forma autónoma cuidados imediatos e adequados de primeiros socorros;Realizar o exame da vítima (exame primário e exame secundário);Identificar uma situação de paragem cardiorrespiratória e executar as manobras de Suporte Básico de Vida;Responder eficazmente a uma situação súbita (hemorragia, intoxicação, engasgamento, queimaduras, traumatismo crânio-encefálico (TCE), traumatismo vertebro-medular (TVM), ortotraumatologia, convulsão, Diabetes Mellitus, dificuldades respiratórias) permitindo a estabilização da vítima até à chegada dos meios de Emergência Médica.

Conteúdos

•Princípios gerais de socorrismo;Sistema Integrado de Emergência Médica (SIEM);Caixa de Primeiros Socorros;Noções básicas sobre a anatomia e fisiologia do sistema circulatório humano;Noções básicas sobre hemorragias;Noções básicas sobre Diabetes Mellitus;Atuação prática em casos de Diabetes Mellitus (hipoglicémia e hiperglicemia);Noções básicas sobre a anatomia e fisiologia do sistema respiratório humano;Atuação prática em casos de dificuldade respiratória provocada por uma crise asmática;Atuação prática em casos de crise convulsiva, provocada por uma epilepsia, trauma ou hipertermia;Exame Primário da Vítima;Exame Secundário da Vítima;Suporte Básico de Vida (SBV);Noções básicas sobre a pele e suas lesões (feridas e queimaduras);Atuação prática em casos de feridas e queimaduras;Noções básicas de acidentes musculosqueléticos (entorses e fraturas);Atuação prática em casos de Traumatismo Crânio-Encefálico (TCE), Traumatismo Vertebro-Medular (TVM) e Ortotraumatologia;Estabilização em vários cenários de trauma.

Metodologias

•Sessões teóricas e sessões práticas; •Acompanhamento da componente prática a realizar em contexto escolar pelos próprios formandos; •Apresentação de filmes pedagógicos; •Realização de atividades teórico-práticas individuais e/ou em grupo.

Avaliação

A classificação quantitativa dos formandos será na escala de 1 a 10. Terá em conta a assiduidade, a participação, o trabalho desenvolvido no contexto da formação e, ainda, o relatório final.

Bibliografia

Manuais de formação do INEMManual de primeiros socorros-DGE

Observações

PASTA 6 - T1 e T2

1​3.10 / 15.10 / ​2​0.10 / 22.10 / 2​7.10 / 29.10 - ​T​erças e quintas - entre as 17h30 e as 20h00 ​3. 11 / ​10. 11 / 1​7.11 / 2​4.11 - ​Terças - entre as 17h30 e as 20h00

Cronograma

Formador

Paulo Roberto Nóbrega Serra

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Resultados de vários estudos internacionais e nacionais têm revelado fragilidades dos alunos no domínio da compreensão da leitura. Ao nível da OCDE, os resultados médios relativos ao desempenho na leitura têm descido nos últimos ciclos avaliativos. Os alunos portugueses obtiveram uma média significativamente mais baixa em 2022 face ao ciclo anterior (PISA, 2022). A nível das provas de aferição, no 6.º ano, por exemplo, cerca de 75% dos alunos mostram dificuldade em mobilizar informação explícita e implícita em dois ou mais textos de diferentes géneros para analisar relações de conteúdo entre eles. No 9.º ano, cerca de 70% dos alunos mostram dificuldade em avaliar a adequação da linguagem de um texto ou das relações lógicas nele estabelecidas ao cumprimento da sua finalidade ou à construção do seu sentido (IAVE, 2023). Por sua vez, os docentes, na sua prática letiva, continuam a usar preferencialmente o manual, explorando os textos e as atividades de compreensão da leitura nele apresentadas, que assentam numa lógica avaliativa, focada no resultado e não no processo. É fundamental conduzir os alunos no processo de compreensão do texto, levando-os a mobilizar estratégias que permitam um gradual domínio de competências de leitura mais complexas e uma progressiva monitorização do seu próprio processo de compreensão da leitura.

Objetivos

- Identificar as componentes da compreensão da leitura. - Promover o desenvolvimento de competências de leitura complexas. - Promover a autonomia e monitorização do processo de compreensão da leitura. - Promover o ensino explícito da compreensão da leitura. - Avaliar a compreensão da leitura como processo e como resultado. - Implementar recursos para o desenvolvimento da compreensão da leitura.

Conteúdos

1. Componentes da compreensão da leitura – 6 horas 2. Tipos de compreensão da leitura – 6 horas 3. Competências complexas de leitura – 6 horas 4. Dificuldades dos alunos na compreensão da leitura – 6 horas 5. Estratégias para o ensino da compreensão da leitura – 6 horas 6. Avaliação da compreensão da leitura – 4 horas 7. Recursos para o desenvolvimento da compreensão da leitura – 6 horas

Metodologias

O curso funciona em regime e-learning, estando previstas sessões síncronas (52%) e assíncronas (48%). O sistema de gestão da aprendizagem utilizado é o Moodle. As sessões síncronas são dinamizadas na plataforma de videoconferência Zoom. Procurando privilegiar a lógica do modelo de sala de aula invertida (flipped classroom), os formandos, nas sessões de trabalho assíncrono, visualizam vídeos elaborados pelos formadores e/ou outros vídeos de acesso aberto relevantes para a reflexão sobre as temáticas a abordar, fazem leituras de textos de referência e implementam em sala de aula recursos concebidos para o desenvolvimento da competência de leitura dos alunos, monitorizando a sua aplicação. As sessões síncronas servem sobretudo para resolução de problemas, realização de atividades práticas e partilha de resultados relativos à implementação de recursos em sala de aula.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: ● Relatório de implementação de recursos em sala de aula (50%) ● Exercícios práticos realizados nas sessões síncronas e assíncronas (50%).

Bibliografia

Català, G., Català, M., Molina, E., & Monclús, R. (2001). Evaluación de la comprensión lectora. PL (1º-6º de primária). Graó.Giasson, J. (2000). Compreensão da Leitura (2.ª ed.). ASA.Sim-Sim, I. (2007). O Ensino da Leitura: A Compreensão de Textos. Direcção Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular.Viana, F. L. (2009). O Ensino da Leitura: A Avaliação. Direcção Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular.Viana, M. L., Ribeiro, I., Fernandes, I., Ferreira, A., Leitão, C., Gomes, S., Mendonça, S., & Pereira, L. (2010). O Ensino da Compreensão Leitora. Da Teoria à Prática Pedagógica. Um Programa de Intervenção para o 1º Ciclo do Ensino Básico. Almedina.

Observações

CONTINUAÇÃO PASTA 5 e 6 - T1

1 . 07/10/2026 - 16h00 - 20h00 (4h - sessão online síncrona); 2. 12/10/2026 - 16h30 -18h30 (2h - sessão online assíncrona); 3. 14/10/2026 - 16h30 - 19h30 (3h - sessão online síncrona); 4. 19/10/2026 - 16h30 - 19h30 (3h - sessão online assíncrona); 5. 21/10/2026 - 16h30 - 19h30 (3h - sessão online síncrona); 6. 26/10/2026 - 16h30 - 19h30 (3h - sessão online assíncrona); 7. 28/10/2026 -16h30 - 18h30 (2h - sessão online assíncrona); 8. 02/11/2026 - 16h30 - 19h30 (3h - sessão online síncrona); 9. 04/11/2026 - 16h30- 19h30 (3h - sessão online assíncrona); 10. 09/11/2026 - 16h30 - 19h30 (3h - sessão online assíncrona); 11. 11/11/2026 - 16h30 - 20h30 (4h - sessão online síncrona); 12. 16/11/2026 - 16h30 - 19h30 (3h - sessão online assíncrona); 13. 25/11/2026 - 16h30 - 20h30 (4h - sessão online síncrona);

Cronograma

Formador

Maria Luis de Campos Baptista Guimarães Santos

Ana Madalena Roque Matias

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 110 e 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110 e 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110 e 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Terapeuta da Fala desempenha um papel crucial no desenvolvimento da linguagem oral e escrita, desde os primeiros anos de vida até à idade adulta. Para garantir um desenvolvimento linguístico adequado e prevenir futuras dificuldades de aprendizagem é essencial capacitar os educadores de infância e os professores do ensino básico e especial. Esta capacitação deve abranger: Identificação de sinais de alerta; Necessidade de encaminhamento e Promoção de atividades de desenvolvimento da linguagem. É essencial que os professores sejam equipados com estratégias e atividades lúdicas para estimular o desenvolvimento da linguagem nas crianças, com foco nos domínios da fonologia (sons da língua), semântica (significado das palavras) e da morfossintaxe (estrutura das frases). Um desenvolvimento linguístico sólido na primeira infância é um dos principais indicadores de sucesso na aprendizagem da leitura e da escrita. Ao promover atividades que estimulem a compreensão e a produção da linguagem oral, os Terapeutas da Fala e os educadores contribuem para fortalecer a base para a aquisição da leitura. Crianças com um vocabulário rico e uma adequada produção e compreensão da estrutura das frases têm mais facilidade em codificar e descodificar os códigos escritos. Em resumo, a parceria entre Terapeutas da Fala, Educadores e Professores é fundamental para garantir que todas as crianças tenham oportunidades iguais de desenvolver as suas competências linguísticas e alcançar o sucesso escolar.

Objetivos

No final deste curso, os formandos deverão ser capazes de: Reconhecer padrões de fala típicos e divergentes; Produzir atividades de estimulação de consciência fonológica; Conceber atividades de estimulação lexical/ semântica e Desenvolver atividades de estimulação morfossintática.

Conteúdos

Produção/ Fala: Aquisição típica dos segmentos de fala, Aquisição divergente dos segmentos de fala e Timing de encaminhamento para Terapia da Fala Atividades de estimulação de consciência fonológica: Dinâmica de reciprocidade entre a consciência fonológica e as competências de linguagem; Construção de atividades práticas para estimulação da consciência de palavra, consciência de sílaba e consciência de fonema; Atividades de estimulação lexical/ semântica: Importância da estimulação de categorias semânticas no desenvolvimento linguístico; Desenvolvimento de atividades práticas para estimulação das categorias semânticas, Acesso lexical e Definição verbal; Atividades de estimulação morfossintática: Relação entre o domínio morfossintático e a compreensão/ expressão linguísticas; Conceção de atividades práticas de compreensão de perguntas QU, Organização frásica, Concordância em género e número e Locativo/ posse (na/no vs da/do).

Metodologias

Presencial: Ao longo das várias sessões serão combinados os 4 métodos pedagógicos, isto é, expositivo, interrogativo, demonstrativo e ativo. O método expositivo possibilitará ao formador partilhar o seu saber com os formandos através da apresentação de diapositivos, vídeos, imagens e esquemas ilustrativos. Os métodos interrogativo e demonstrativo serão postos em prática com recurso a vídeos, a imagens, a simulações de casos , bem como a situações com casos práticos de alunos. Tendo em consideração que o público-alvo é profissionalmente ativo, considera-se essencial o recurso ao método ativo, garantindo que todos explorem na prática o conhecimento adquirido. Terão a oportunidade de formular o raciocínio técnico-pedagógico por meio de análise prática e participação ativa na discussão de casos. Trabalho Autónomo: Realizado durante a semana entre sessões e no final da Oficina para avaliação

Avaliação

Neste curso, será realizada uma avaliação diagnóstica no início de cada sessão, através da colocação de questões. Com o objetivo de dar feedback, direcionar o raciocínio pedagógico e as competências práticas a adquirir, ao longo das sessões será realizada uma avaliação formativa e contínua, através da observação direta, colocação de perguntas e realização/ apresentação de atividades práticas em grupo e individualmente. Os formandos serão, ainda, avaliados sumativamente face aos conhecimentos adquiridos no final da Oficina, através de uma reflexão escrita. Para a classificação final serão tidos em consideração os seguintes critérios e ponderações: Participação e empenho - 5%; Avaliação formativa ao longo das sessões – 45% e Avaliação sumativa através de entrega de reflexão escrita individual – 50%.

Bibliografia

Alves, D. C., Reis, T., Rocha, F., Santos, R., & Silva, R. (2023). Manual de aplicação do MIF. Relicário de Sons. Cardoso, A. P. T. (2018). Impacto de um Programa de Intervenção em Competências Linguísticas numa criança com Perturbação Específica de Linguagem (PEL) em idade escolar [Dissertação de Mestrado, Instituto Politécnico de Coimbra].Freitas, M. J., & Santos, A. L. (Eds.). (2017). Aquisição de língua materna e não materna: Questões gerais e dados do português (Textbooks in Language 1 Sciences 3). Language Science Press.Pires, N. A. (2015).Xavier, N. V. C. (2018). O contributo do educador para o desenvolvimento linguístico das crianças do pré-escolar: A Consciência Linguística/Práticas [Dissertação de Mestrado, Instituto Politécnico de Coimbra].

Observações

PASTA 9 - T1

De 01/10 a 19/11 - Todas as Quintas-feiras das 16h30 às 19h30 (3h00) Sessões com horário diferente : 08/10 (2ªsessão) e 19/11 (8ª sessão) - 16h30 às 20h00 (3h30)

Cronograma

Formador

Emanuel Fernandes Bettencourt dos Santos

Rui Manuel Sabino Soares

Destinatários

Professores dos 1º, 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 1º, 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A proposta desta ação, totalmente prática e presencial, insere-se de forma estratégica no plano de atividades da entidade proponente, contribuindo para os seguintes objetivos: 1. Capacitação Profissional: Proporcionar formação contínua aos Docentes, capacitando-os para o uso efetivo das ferramentas e recursos digitais disponíveis nos LED. 2. Inovação Pedagógica: Apoiar a implementação de novas práticas pedagógicas para atender às solicitudes da sociedade atual. 3. Inclusão e Equidade Digital: Garantir que todos os alunos tenham acesso às mesmas oportunidades com recurso a soluções digitais acessíveis e inclusivas. 4. Ligação entre Educação e Futuro: Modernizar o ensino e a aprendizagem, contribuindo para a formação de cidadãos preparados para enfrentar novos desafios. Ao desenvolver esta ação, pretende-se reforçar o papel dinamizador de mudança positiva na educação, promovendo o desenvolvimento de competências digitais e a inovação educativa.

Objetivos

Domínio Técnico: Ensinar os Docentes a utilizar as ferramentas e recursos tecnológicos disponíveis nos LED, incluindo softwares, hardwares e plataformas digitais. Inovação Pedagógica: Desenvolver competências para a implementação de metodologias ativas, como aprendizagem baseada em projetos, gamificação e ensino presencial, com suporte das tecnologias digitais. Inclusão e Acessibilidade: Fomentar o uso de práticas educativas inclusivas e acessíveis, com recurso aos LED, para atender às necessidades dos diferentes perfis dos alunos. Colaboração e Criatividade: Incentivar a criação de cenários de aprendizagem nos LED, estimulando a criatividade, a resolução de problemas e o pensamento crítico nos alunos. Sustentabilidade e Eficiência: Promover a utilização sustentável e ética dos recursos tecnológicos nos LED, incentivando práticas responsáveis no uso de tecnologias educativas. Desenvolvimento Contínuo: Apoiar a construção de planos de formação contínua, garantindo a atualização constante dos participantes em relação às inovações tecnológicas e pedagógicas

Conteúdos

1. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital (LED) 2. Manuseamento dos Kits 3. Implementação de Aulas com os Kits 4. Gestão e Manutenção dos Kits 5. Aplicação Prática: Criação de cenários de aprendizagem 6. Encerramento e Feedback

Metodologias

1. Metodologia da Aprendizagem Ativa • Objetivo: Envolver os formandos no processo de aprendizagem, incentivando-os a aprender fazendo, por meio da utilização direta dos kits no LED 2. Metodologia da Gamificação • Objetivo: Envolver os formandos por meio de jogos e desafios, promovendo a aprendizagem de forma divertida e interativa 3. Metodologia da Colaboração • Objetivo: Estimular o trabalho em equipa e a colaboração entre os formandos, para que possam aprender com os outros e partilhar experiências sobre a utilização dos kits 4. Metodologia de Ensino Prático • Objetivo: Capacitar os formandos por meio da prática intensiva, garantindo que saibam manusear os kits com confiança e habilidade para sua aplicação 5. Metodologia de Feedback Contínuo • Objetivo: Proporcionar uma avaliação constante, onde os formandos recebem o retorno sobre seu desempenho e desenvolvimento ao longo da formação. 6. Metodologia da Reflexão • Objetivo: Estimular a reflexão sobre o processo de aprendizagem, incentivando os formandos a pensar sobre como utilizar os conhecimentos adquiridos em sua prática educativa.

Avaliação

1. Avaliação Contínua Objetivo: Acompanhar o progresso dos formandos ao longo da ação. 2. Avaliação Prática Objetivo: Avaliar a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos, focados no manuseio dos kits e no desenvolvimento de aulas. 3. Avaliação Formativa Objetivo: Avaliar a evolução do formando ao longo da ação, com ênfase no seu desenvolvimento contínuo. 4. Avaliação Final - Projeto do Cenário de Aprendizagem Objetivo: Avaliar a capacidade do formando de aplicar todos os conhecimentos adquiridos durante o curso na criação de um cenário de aprendizagem 5. Feedback Final No final do curso, o formador fornecerá um feedback final individualizado, destacando pontos fortes e áreas de melhoria com base no desempenho durante as atividades práticas, no projeto final, e na participação nas avaliações contínuas. Avaliação Final - Peso das Atividades 1 - Atividades práticas, participação e cumprimento dos prazos: 30% 2 - Qualidade e adequação do projeto, cenário de aprendizagem ou instrumento pedagógico desenvolvido: 50% 3- Apreciação da reflexão crítica individual 20%

Bibliografia

Direção-Geral da Educação (DGE). Laboratórios de Educação Digital (LED): Página Oficial. Disponível em: https://led.dge.medu.pt. Este portal oficial fornece informações detalhadas sobre os objetivos, implementação e recursos relacionados aos LED em Portugal.NAU - Sempre a Aprender. Curso: Laboratórios de Educação Digital: Cenários de Aprendizagem Ativa. Disponível em: https://www.nau.edu.pt/pt/curso/laboratorios-de-educacao-digital-cenarios-de-aprendizagem-ativa. Este curso online aborda os propósitos pedagógicos dos LED e explora cenários de aprendizagem para o desenvolvimento de competências digitais.Pereira, A. S., & Fillol, J. (2020). Educação e Tecnologias Digitais: Teorias, Práticas e Desafios. Lisboa: Edições Sílabo. Este livro discute as teorias e práticas relacionadas com a utilização das tecnologias digitais no contexto educativo, oferecendo uma visão atualizada dos desafios e oportunidades.Silva, B. D., & Gomes, L. M. (2019). Inovação Pedagógica com Tecnologias Digitais. Porto: Porto Editora. A obra apresenta estratégias de inovação pedagógica através do uso de tecnologias digitais, alinhando-se aos objetivos dos LED. Estes recursos proporcionarão uma base sólida para compreender e implementar práticas educativas inovadoras utilizando os Laboratórios de Educação Digital.Barreto, R. G. (2019). Gamificação na educação: Estratégias inovadoras para engajar os alunos. Lisboa: Edições Sílabo. Tem o foco na aplicação da gamificação em contextos educacionais, com exemplos de ferramentas digitais.

Observações

PASTA 13 - Algarve 2030 T1, T2 e T3 PASTA 3 - T4, T5 e T6

1 30-09-2026 16:30 - 19:30 2 07-10-2026 16:30 - 19:30 3 14-10-2026 16:30 - 19:30 4 21-10-2026 16:30 - 19:30 5 28-10-2026 16:30 - 19:30 6 04-11-2026 16:30 - 19:30 7 11-11-2026 16:30 - 19:30 8 18-11-2026 16:30 - 20:30

Cronograma

Formador

Patrícia Maria Catarino Barreira Palma

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 110, 200, 210 e 220

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 110, 200, 210 e 220. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 110, 200, 210 e 220.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Resultados de vários estudos internacionais e nacionais têm revelado fragilidades dos alunos no domínio da compreensão da leitura. Ao nível da OCDE, os resultados médios relativos ao desempenho na leitura têm descido nos últimos ciclos avaliativos. Os alunos portugueses obtiveram uma média significativamente mais baixa em 2022 face ao ciclo anterior (PISA, 2022). A nível das provas de aferição, no 6.º ano, por exemplo, cerca de 75% dos alunos mostram dificuldade em mobilizar informação explícita e implícita em dois ou mais textos de diferentes géneros para analisar relações de conteúdo entre eles. No 9.º ano, cerca de 70% dos alunos mostram dificuldade em avaliar a adequação da linguagem de um texto ou das relações lógicas nele estabelecidas ao cumprimento da sua finalidade ou à construção do seu sentido (IAVE, 2023). Por sua vez, os docentes, na sua prática letiva, continuam a usar preferencialmente o manual, explorando os textos e as atividades de compreensão da leitura nele apresentadas, que assentam numa lógica avaliativa, focada no resultado e não no processo. É fundamental conduzir os alunos no processo de compreensão do texto, levando-os a mobilizar estratégias que permitam um gradual domínio de competências de leitura mais complexas e uma progressiva monitorização do seu próprio processo de compreensão da leitura.

Objetivos

- Identificar as componentes da compreensão da leitura. - Promover o desenvolvimento de competências de leitura complexas. - Promover a autonomia e monitorização do processo de compreensão da leitura. - Promover o ensino explícito da compreensão da leitura. - Avaliar a compreensão da leitura como processo e como resultado. - Implementar recursos para o desenvolvimento da compreensão da leitura.

Conteúdos

1. Componentes da compreensão da leitura – 6 horas 2. Tipos de compreensão da leitura – 6 horas 3. Competências complexas de leitura – 6 horas 4. Dificuldades dos alunos na compreensão da leitura – 6 horas 5. Estratégias para o ensino da compreensão da leitura – 6 horas 6. Avaliação da compreensão da leitura – 4 horas 7. Recursos para o desenvolvimento da compreensão da leitura – 6 horas

Metodologias

O curso funciona em regime e-learning, estando previstas sessões síncronas (52%) e assíncronas (48%). O sistema de gestão da aprendizagem utilizado é o Moodle. As sessões síncronas são dinamizadas na plataforma de videoconferência Zoom. Procurando privilegiar a lógica do modelo de sala de aula invertida (flipped classroom), os formandos, nas sessões de trabalho assíncrono, visualizam vídeos elaborados pelos formadores e/ou outros vídeos de acesso aberto relevantes para a reflexão sobre as temáticas a abordar, fazem leituras de textos de referência e implementam em sala de aula recursos concebidos para o desenvolvimento da competência de leitura dos alunos, monitorizando a sua aplicação. As sessões síncronas servem sobretudo para resolução de problemas, realização de atividades práticas e partilha de resultados relativos à implementação de recursos em sala de aula.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: ● Relatório de implementação de recursos em sala de aula (50%) ● Exercícios práticos realizados nas sessões síncronas e assíncronas (50%).

Bibliografia

Català, G., Català, M., Molina, E., & Monclús, R. (2001). Evaluación de la comprensión lectora. PL (1º-6º de primária). Graó.Giasson, J. (2000). Compreensão da Leitura (2.ª ed.). ASA.Sim-Sim, I. (2007). O Ensino da Leitura: A Compreensão de Textos. Direcção Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular.Viana, F. L. (2009). O Ensino da Leitura: A Avaliação. Direcção Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular.Viana, M. L., Ribeiro, I., Fernandes, I., Ferreira, A., Leitão, C., Gomes, S., Mendonça, S., & Pereira, L. (2010). O Ensino da Compreensão Leitora. Da Teoria à Prática Pedagógica. Um Programa de Intervenção para o 1º Ciclo do Ensino Básico. Almedina.

Observações

CONTINUAÇÃO PASTA 5 e 6 - T1

28/09 - 3h síncrona 06/10 - 3 h assíncrona 12/10 - 3 h síncrona 13/10 - 3 h assíncrona 19/10 - 3 h síncrona 20/10 - 3 h assíncrona 26/10 - 3 h síncrona 27/10 - 3 h assíncrona 02/11 - 3 h síncrona 03/11 - 3 h assíncrona 09/11 - 3 h síncrona 10/11 - 4 h assíncrona 23/11 - 3 h síncrona (Das 17 e as 20h)

Cronograma

Formador

Isabel Maria Quirino Cabrita dos Santos Costa Oliveira

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

É indispensável responder às necessidades de formação dos docentes do ES profissional decorrentes do imperativo de assegurar uma educação de qualidade a todos os alunos, e do desafio de preparar os jovens para o mundo do trabalho do futuro. Estudos recentes sinalizam a urgência de atender às projeções sobre o mercado de trabalho, nomeadamente através da gestão flexível do currículo, da renovação de programas e do fomento de abordagens centradas no aluno e baseadas em processos colaborativos intersectoriais. A legislação portuguesa permite operacionalizar as referidas estratégias, nomeadamente o PASEO e a AFC. Recentemente, as escolas secundárias com ensino profissional têm vindo a desenvolver esforços tendo em vista a implementação de CTE, para a modernização de infra-estruturas e equipamentos e, simultaneamente, para o alinhamento da oferta formativa a áreas profissionais emergentes e de futuro. A par dos CTE, merece destaque o processo de renovação do CNQ em curso. O novo CNQ reflete informação relativa a áreas profissionais emergentes e de futuro, tanto ao nível da estrutura das qualificações apresentadas quanto ao nível dos resultados de aprendizagem associados a cada qualificação. Assim, considera-se de extrema pertinência e muito oportuna a capacitação dos docentes do ensino profissional no que diz respeito à temática Da Escola ao Mundo do Trabalho do Futuro, propondo-se a utilização da técnica de Job Shadowing para esse efeito. Nos últimos anos tem vindo a ser utilizada com professores, a partir do reconhecimento do papel que estes desempenham no apoio ao desenvolvimento vocacional dos alunos; é o caso do Reino Unido, onde a técnica Job Shadowing assume a designação teachers encounters with employers and employees.

Objetivos

No final do Oficina de Formação, os formandos deverão ser capazes de: 1. Identificar as principais tendências associadas à transformação do mundo do trabalho ao nível local, regional, nacional e internacional. 2. Caracterizar o papel do docente do ensino secundário profissional no desenvolvimento vocacional dos alunos; 3. Identificar oportunidades para a intervenção vocacional por parte dos docentes do ensino secundário profissional ao nível da sala de aula, ao nível das equipas educativas e ao nível da organização escolar; 4. Elaborar, de forma contextualizada, proposta de intervenção vocacional a desenvolver por iniciativa dos docentes do ensino secundário profissional; 5. Reflectir de forma crítica sobre o papel da escola na preparação dos jovens para o trabalho e no apoio à transição para o mercado de trabalho.

Conteúdos

Sessão 1 (2h) – O ensino secundário profissional e o futuro do mundo do trabalho Sessão 2 (3h) – O papel do docente do ensino secundário profissional no desenvolvimento vocacional Sessão 3 (3h) – Operacionalização da atividade de Job Shadowing (preparação Sessão 4 (7h) – Atividade de Job Shadowing (experiência Sessão 5 (3h) – Apresentação dos relatórios da atividade de Job Shadowing (expressão Sessão 6 (3h) – Oportunidades para a intervenção vocacional no ensino profissional (reflexão e integração Sessão 7 (4h) – Apresentação dos trabalhos a realizar pelos formandos na componente autónoma.

Metodologias

Presencial: Em sessões plenárias faz-se: - Apresentação e discussão de conceitos - Preparação e reflexão da atividade do Job Shadowing Em contexto real de trabalho - Realização da atividade de Job Shadowing a pares Em sessões plenárias - Partilhar a experiência - Refletir sobre a experiência - Apresentação dos trabalhos finais Trabalho Autónomo: Na componente de trabalho autónomo os formandos serão convidados a elaborar uma proposta concreta de intervenção no ensino secundário profissional. Esta proposta de intervenção deverá reflectir as aprendizagens realizadas no âmbito da oficina de formação, podendo assumir a configuração de proposta a implementar ao nível da sala de aula, ao nível das equipas educativas ou ao nível da organização escolar.

Avaliação

De acordo com o RJFCP – Decreto-Lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, valorizando-se uma lógica formativa e de acompanhamento. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência: (1) Processo de Formação (25 %): Partilha de conhecimentos; Participação nas atividades das Sessões; Realização das tarefas propostas (2) Produto da formação (60%): trabalho final (Qualidade: Estrutura e Conteúdo; Aplicabilidade, pertinência e adequação pedagógica) (3) Reflexão crítica individual (15%)

Bibliografia

BLAKE, H., KASHEFPAKDEL, E. & HOOLEY, T. (2023). EVALUATION OF THE CAREERS & ENTERPRISE COMPANY’S TEACHER ENCOUNTERS PROGRAMME. Derby: International Centre for Guidance Studies, University of Derby.Hooley, T., Watts, A.G., Andrews, D. (2015). Teachers and Careers: The role of school teachers in delivering career and employability learning. Derby: International Centre for Guidance Studies, University of Derby.Petherbridge, J. (1996). Debriefing work experience: a reflection on reflection? British Journal of Guidance and Counselling, 24 (2), 243-257.Rice, S. & Hooley, T. (2024). How can and should secondary teachers be involved in building students’career knowledge and skills? A Delphy study of the expert community. Journal of Education and Work, 37 (5-6), 483-501.Nunes, L.C., Martins, P., Reis, P. & Thomas, T. (2025). A expansão dos cursos profissionais em Portugal: que impacto na educação, no emprego e no empreendedorismo? Policy Paper, Fundação Francisco Manuel dos Santos.

Observações

PASTA 5 - T1 E T2

24/09 , 01/10 , 08/10 , 15/10 , 05/11 , 12/11 , 26/11 (18h00 - 21h00 - 3 horas) 10/12 (17h00 - 21h00 - 4 horas)

Cronograma

Formador

Maria de Fátima Lopes Borralho

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), modelo prático de atendimento à diversidade de necessidades educativas que, mediante uma planificação pedagógica continuada, visa aumentar as oportunidades de desenvolvimento de cada aprendente, constitui, a par da abordagem multinível, a principal opção metodológica do DL n.º 54/2018. Respondendo à necessidade de organização de medidas universais orientadas para a heterogeneidade da população discente, o DUA define-se como um modelo estruturante e norteador da ação educativa cujo propósito fundamental passa pela construção de ambientes de aprendizagem acessíveis e efetivos para todos (Meyer, Rose & Gordon, 2014). Esta abordagem educativa, ancorada nos princípios da flexibilidade curricular e na utilização de tecnologias digitais, visa melhorar o ensino e a aprendizagem através da participação de todos os alunos na classe regular, minimizando as barreiras existentes e maximizando o potencial de cada aprendente (Zerbato & Mendes, 2018).

Objetivos

Com esta ação de formação, pretende-se: - Capacitar os docentes para aprimorarem a qualidade da ação educativa, indo ao encontro das necessidades educativas de todos os alunos, diversificando as formas de apresentação e de exploração dos conteúdos curriculares; - Consciencializar os docentes para a importância da planificação de atividades pedagógicas inclusivas e diversificadas, que contemplem os vários tipos de aprendentes e que promovam mais oportunidades de participação; - Dar a conhecer estratégias que permitam operacionalizar os princípios básicos do DUA: (i) proporcionar múltiplos meios de representação; (ii) proporcionar múltiplos meios de ação e de expressão; (iii) proporcionar múltiplos meios de envolvimento. - Proporcionar o desenvolvimento de uma atitude profissional interveniente, autónoma e geradora de processos autoformativos.

Conteúdos

Módulo I - 5 horas 1.1. Apresentação da oficina de formação e organização dos trabalhos - Apresentação da metodologia de realização da ação; - Caracterização das práticas pedagógicas do grupo de formandos. 1.2. Enquadramento legislativo em Educação Inclusiva - Decreto-lei n.º 54/2018 (princípios orientadores, definições operacionais e medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão); - Opções metodológicas subjacentes ao DL n.º 54/2018: DUA e Abordagem Multinível; - Recursos específicos de apoio à aprendizagem e à inclusão; - Centro de Apoio à Aprendizagem: definição e linhas de atuação. Módulo II - 5 horas 2.1. Aspetos essenciais do DUA - Origem do conceito e historial; - Princípios do DUA: (1) Proporcionar múltiplos meios de representação; (2) Proporcionar múltiplos meios de ação e expressão; (3) Proporcionar múltiplos meios de envolvimento; - O funcionamento do cérebro e a aprendizagem; - As redes neuronais (de reconhecimento, estratégica e afetiva). 2.2. O desenho do currículo - (Re)desenhar o currículo em função do atendimento à diversidade; - As quatro componentes do currículo: objetivos, avaliação, métodos e materiais; - Flexibilidade curricular enquanto princípio orientador da gestão do currículo (que deverá ser aberto, flexível e acessível); - Apresentação de exemplos práticos e aplicação de conhecimentos. Módulo III - 4 horas 3.1. Diferenciação Pedagógica e individualização do ensino - Pedagogia diferenciada: diferenciação simultânea, sucessiva e variada; - Das acomodações às adaptações curriculares (componentes e domínios); - Adequação de processos, contextos, produtos e conteúdos. 3.2. Inteligência e estilos de aprendizagem - Teoria das inteligências múltiplas (tipos de inteligência e respetiva caracterização); - Escola tradicional versus escola inclusiva (da pedagogia magistral à aprendizagem ativa); - Estilos de aprendizagem: modelo de Kolb e modelo de Honey-Munford; - Dinâmicas de grupo (aplicação de conteúdos). Módulo IV - 3 horas 4.1. Estilos de aprendizagem e tipos de aprendentes - Modos de aprender e de processar a informação; - Tipos de aprendentes (visuais, auditivos e cinestésicos); - Estratégias de aprendizagem adequadas aos distintos tipos de aprendentes; - As TIC enquanto facilitador das aprendizagens; - Exercícios práticos e aplicação de conteúdos. Módulo V - 5 horas 5.1. Planificação da ação educativa - Pressupostos do DUA: identificação/seleção da informação a ser aprendida, aplicação de estratégias adequadas para a processar e envolvimento nas tarefas de aprendizagem; - Formulação de objetivos que respeitem as necessidades educativas dos alunos (singularidades, estilos, interesses, gostos, perfis e ritmos de aprendizagem); - Planificação conjunta e flexível de atividades (acessíveis, facilitadoras e potenciadoras de aprendizagens significativas); - Seleção de recursos a mobilizar para a consecução das atividades; - Estabelecimento de critérios de avaliação adequados à diversidade; - Aplicação prática dos conteúdos abordados. 5.2. Monitorização do planeamento e da intervenção - Criação de listas de indicadores (checkpoints), por referência aos objetivos traçados, que permitam monitorizar a planificação da intervenção e a própria intervenção; - Reflexividade na docência (funções da escola e dos docentes; importância de uma avaliação e de uma intervenção compreensivas; relevância do trabalho em equipa). Módulo VI - 3 horas 6. Apresentação de trabalhos e avaliação da oficina de formação.

Metodologias

Presencial: As sessões presenciais serão momentos de reflexão conjunta, a qual decorrerá não só dos conteúdos teóricos, de documentos e de materiais disponibilizados pela formadora, mas também dos relatos de práticas vivenciadas pelos professores nas suas turmas, da análise de situações específicas ou, ainda, do resultado da aplicação de materiais produzidos em trabalho autónomo. Serão utilizadas metodologias ativas que promovam a participação continuada dos formandos, valorizando-se a experiência pedagógica e a aplicabilidade dos conhecimentos adquiridos durante a ação de formação. É com base neste aparato metodológico que os diferentes grupos irão realizar os trabalhos que, posteriormente, apresentarão ao grande grupo, privilegiando-se sempre a reflexão, o debate e a discussão de ideias. Trabalho Autónomo: O trabalho autónomo será desenvolvido em contextos educativos, onde os formandos desenvolvem metodologias e práticas trabalhadas nas sessões presenciais, e concretizado através de um trabalho de natureza multidisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar, por forma a criar ambientes de aprendizagem inovadores e desafiantes.

Avaliação

A avaliação dos formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, o n.º 2 do Artigo 46.º do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de janeiro, e a Carta Circular CCPFC – 3 – 2007 – setembro. A avaliação dos formandos terá incidência em: Critérios/Parâmetros Participação/contributos: Participação nas sessões (dinâmica da participação e qualidade das intervenções) e partilhas sobre o trabalho autónomo desenvolvido (30%). Trabalho final (em equipa): Conceção, desenvolvimento e avaliação de um episódio de aula (qualidade dos materiais produzidos), tendo como referência as estratégias e os conteúdos abordados na oficina (50%). Produção de uma reflexão final, a título individual (20%). A avaliação final, que terá em conta os referidos parâmetros/critérios de classificação, será traduzida numa classificação expressa na escala de 1 a 10 valores: insuficiente (1 a 4,9 valores), regular (5 a 6,4 valores), bom (6,5 a 7,9 valores), muito bom (8 a 8,9 valores) e excelente (9 a 10 valores).

Bibliografia

Melaré, D, Morais, C., Alves, P., & Miranda, L. (2016). Estilos de aprendizagem e inovação pedagógica. Santo Tirso: White Books.Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. (2014). Universal design for learning: Theory and practice. Wakefield: CAST Professional Publishing.Nunes, C., & Amaral, I. (2015). Desenho Universal para a Aprendizagem: Construindo práticas pedagógicas inclusivas. Da Investigação às Práticas, 5(2), 126-143.Pereira, F. (Org.) (2018). Para uma Educação Inclusiva. Manual de apoio à prática. Lisboa: Ministério da Educação – Direção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular.Zerbato, A. P., & Mendes, E. (2018). Desenho universal para a aprendizagem como estratégia de inclusão escolar. Educação Unisinos, 22(2), 147-155.

Observações

PASTA 5 - T1

1ª Sessão: 23/09/2026 - 4ªFeira -17h00-20h30 2ª Sessão: 30/09/2026 - 4ªFeira -17h00-20h00 3ª Sessão: 07/10/2026 -4ªFeira -17h00-20h00 4ª Sessão: 14/10/2026 - 4ªFeira -17h00-20h00 5ª Sessão: 21/10/2026 - 4ªFeira -17h00-20h00 6ª Sessão: 28/10/2026 - 4ªFeira -17h00-20h00 7ª Sessão: 04/11/2026 - 4ªFeira -17h00-20h00 8ª Sessão: 18/11/2026 - 4ªFeira -17h00-20h30

Cronograma

Formador

Maria de Fátima Lopes Borralho

Destinatários

Professores do 1.º, 2.º e 3.º Ciclos do Ensino Básicos e Secundário, Educação Especial e Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1.º, 2.º e 3.º Ciclos do Ensino Básicos e Secundário, Educação Especial e Educadores de Infância. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º54/2018, de 6 de julho, que estabelece o regime jurídico da educação inclusiva, da educação pré-escolar ao ensino secundário e as linhas orientadoras do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), que conforme Zerbato e Mendes (2018) consiste na elaboração de estratégias para a acessibilidade de todos, prevê que as opções metodológicas tomadas deverão ter como base o DUA, partindo do princípio que a escola é um local onde todas as crianças e jovens têm o direito a ter um atendimento e uma educação de qualidade, onde se procura garantir que o perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória seja atingido por todos, ainda que através de percursos diferenciados, que permitem a cada um progredir no currículo com vista ao seu sucesso educativo. As atividades desenvolvidas no âmbito dos Centros de Recursos de Tecnologias de Informação e Comunicação para a Educação Especial (CRTIC), para além da avaliação dos alunos, têm como prioridade a formação de professores tanto a nível de uma melhor aplicação das soluções recomendadas/prescritas aos seus alunos como a nível de uma maior autonomia na produção de produtos de apoio gratuitos e/ou de baixo custo, numa relação direta com os conteúdos inerentes a cada um (professores de todos os grupos de docência, de todos os níveis de ensino e de educação especial).

Objetivos

A escola inclusiva pressupõe a transformação da realidade escolar de forma holística, passando, segundo Capellini e Fonseca (2017), não só por mudanças físicas ou curriculares, mas sobretudo pela implementação de dinâmicas mais diversificadas na sala de aula. Existem inúmeros recursos livres para planeamento de aulas e construção de atividades pedagógicas a que se pode aceder com facilidade. Algumas ferramentas estão mais orientadas para a construção de cursos, outras para o planeamento de aulas, outras para a construção de atividades pedagógicas de diferente natureza. O objetivo geral deste curso é a sensibilização dos profissionais para estes conteúdos, através da exploração de aplicações (APPs) livres para a inclusão de alunos e da produção e partilha de recursos, práticas educativas, estratégias e metodologias.

Conteúdos

Componente síncrona: Apresentação da ação e seu funcionamento; Divulgação dos serviços e da atividade dos Centros de Recursos de Tecnologias Informação e Comunicação para a Educação Especial (CRTIC) - centros prescritores de produtos de apoio do Ministério da Educação; Conceito de produto de apoio de software livre, opensource, licenças e acessibilidade de software livre, acessibilidade Web; APPs especiais; Construção de recursos educativos adaptados, com base nas aplicações apresentadas e exploradas; Trabalho prático e apresentação em grande grupo. Componente assíncrona: Aplicação, dos recursos construídos no decurso do curso, individualmente ou em grupo, nas aulas/escola; Reflexão crítica e interativa sobre os trabalhos realizados durante o curso, a debater nas sessões síncronas; Preparação do trabalho de grupo a apresentar ao grupo turma na última sessão síncrona.

Metodologias

Metodologia teórico-prática, combinando momentos de exposição com reflexão participada a partir de tarefas realizadas individualmente e/ou em grupo. Três etapas fundamentais: 1. Componente síncrona conjunta, para abordar conteúdos teórico-práticos do curso e a orientação para implementar atividades práticas. Avaliação contínua ao longo das sessões, com regulação interativa dos projetos em curso na sessão. Os produtos pedagógicos resultarão do trabalho individual/ conjunto assentando na inovação pedagógica, a par com a excelência científica, com o acompanhamento da formadora (15 horas síncronas); 2. Componente de trabalho autónomo, com vista à conceção, implementação e avaliação de metodologias e/ou construção de materiais pedagógicos; Reflexão sobre os trabalhos realizados a debater nas sessões síncronas; Trabalho de grupo a apresentar ao grupo (7 horas assíncronas); 3. Última sessão síncrona apresentação dos trabalhos de grupo e balanço da sua aplicação e importância no desenvolvimento dos alunos (3 horas síncronas).

Avaliação

De acordo com o RJFCP – Decreto-Lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, valorizando-se uma lógica formativa e de acompanhamento. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência: (1) Na participação e no trabalho contínuo realizado ao longo das sessões presenciais; (2) Na componente de trabalho de grupo, tendo em conta a qualidade dos projetos e materiais produzidos e apresentados em plenário.

Bibliografia

Capellini, V. e Fonseca, K. (2017). A Escola Inclusiva: seus pressupostos e movimentos. Revista Brasileira Psicologia e Educação, 19 (1), 107-127. DOI: 10.30715/rbpe.v19.n1.2017.10824Carvalho, A. A. (2018). Formação Docente na era da Mobilidade: metodologias e aplicativos para envolver os alunos rentabilizando os seus dispositivos móveis. Tempos e Espaços em Educação, v. 11, n. 01, Edição Especial, 25-36, dezembro. Recuperado de https://seer.ufs.br/index.php/revtee/article/view/10047Lei n.º116/2019. (2019). Primeira alteração ao Decreto Lei n.º 54/2018 de 6 de julho. Diário da República, 1.ª Série. N.º 176 (19-09-13), 12-35.Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação (DGE) (2018). Para uma Educação Inclusiva: Manual de Apoio à Prática. Recuperado de https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdfZerbato, A. P. & Mendes, E. G. (2018). Desenho universal para a aprendizagem como estratégia de inclusão escolar. Educação Unisinos, 22 (2), 147-155. Recuperado de http://revistas.unisinos.br/index.php/educacao/article/view/edu.2018.222.04/60746207

Observações

CONTINUAÇÃO PASTA 5 E 6 - T1 e T2

1ª Sessão: 22/09/2026 (3ªfeira - 17h00 às 19h00 - 2h Síncronas) 29/09 a 10/11 (Todas as 3ªs feiras - 17h00 às 19h00 - 2h Síncronas+1h Assíncrona) 17/11 (3ªfeira - 17h00 às 19h00 - 2h Síncronas)

Cronograma

Formador

Luis Correia Antunes

Destinatários

Professores do Grupo 420

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 420. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 420.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As tecnologias geoespaciais, como o GPS e os SIG, desempenham um papel fundamental no ensino da Geografia e permitem o desenvolvimento de competências, no contexto da análise geoespacial e criação recursos cartográficos digitais, sendo o motor para promover a integração dos alunos em temas e assuntos do nosso quotidiano. Estas ferramentas permitem a recolha de dados de campo, visualização, sobreposição, caracterização e análise num ambiente geoespacial e permite a criação de mapas personalizados. Hoje em dia, com a quantidade de dados geográficos gratuitos existentes na Internet, estas tecnologias podem ser um manancial de informação para os professores, desde que sejam capacitados para tal. São ainda um verdadeiro estimulo para os alunos para o consolidar seu conhecimento, competências, valores e atitudes positivas em relação ao mundo que as rodeia. Ao trabalhar com informações geoespaciais, são desafiados a analisar e interpretar dados, fazer perguntas pertinentes e tomar decisões com base no conhecimento. No decorrer da formação serão utilizados dados abertos ou gratuitos de sítios de internet como o Dados.gov.pt e GeoData das Nações Unidas, entre outros, promovendo a reutilização responsável de dados públicos. Será usado um programa SIG de código aberto QGis, não hipotecando, assim, o uso e disseminação desta tecnologia nas escolas. Os conteúdos da formação pretendem capacitar os professores na implementação das Aprendizagens Essências para o ensino da Geografia.

Objetivos

- Familiarizar os formandos em conceitos básicos teóricos de cartografia e SIG e de ferramentas de tecnologia geoespacial; - Capacitar os professores no manuseamento e aplicação dos SIG em contexto educativo, permitindo a aplicação das aprendizagens essenciais do 3º ciclo e secundário; - Promover trabalho geocolaborativo, com a partilha de conteúdos cartográficos; - Criar conteúdos cartográficos próprios e adaptar e reutilizar conteúdos cartográficos de colegas ou existentes na Internet, permitindo a utilização destas ferramentas em contexto de sala de aula de uma forma autónoma; - Analisar os dados geográficos de uma forma crítica, estimulando os alunos para uma reflexão em relação ao mundo que os rodeia.

Conteúdos

- Introdução aos SIG e Cartografia: - Conceitos teóricos de SIG e Cartografia; - Repositório de dados geográficos de acesso livre nacionais (Sistema Nacional de Informação Cartográfico –SNIC - e Dados Abertos - dados.gov.pt) e internacionais (United Nations Geospatial Hub - geoservices.un.org); - Iniciação ao QGis - Instalação e configuração do programa QGis; - Criação de um projeto SIG - Importação de informação geoespacial - Criação de camada de dados geográficos - Vetorização - Análise e processamento de informação geográfica - Geocodificação de endereços - Importação de dados GPS - Análise espacial - Geoprocessamento - Simbologia e visualização - Cartografia - Fundamentos de Cartografia - Criação de um layout

Metodologias

A formação a ministrar será maioritariamente prática, dividida por diversas plataformas e recursos digitais de geografia, todas gratuitas e de acesso livre e, algumas, de código aberto: Google Maps, Google Street View, QGis, GPS entre outros, priorizando a reutilização de dados geográficos aberto e criação de próprios dados. No final da formação, cada formando terá oportunidade de apresentar o tema de um recurso cartográfico escolhido e criado no decorrer da formação, com uma reflecção crítica através de uma planificação didáticas e propostas de atividades, ajustando o seu uso em ambiente de sala de aula e/ou no ensino da geografia enquadrado nas aprendizagens essenciais. As sessões online em tempo real são antecedidas do anúncio prévio dos objetivos, do tópico de discussão, do formato, sendo que todas as sessões versarão sobre os conteúdos previstos para esta ação. No final de cada sessão, os formandos terão oportunidade de apresentar os trabalhos realizados, com uma reflexão crítica sobre a sua aplicação nas aprendizagens essenciais para o ensino da Geografia para o 3º ciclo e secundário.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: - Participação na ação (qualidade dos contributos); - Observação direta feita pelo formador tendo como base a participação e desempenho dos formandos na realização dos trabalhos; - Relatório elaborado pelo formando a entregar ao formador após o término da formação, com reflecção crítica da aplicação dos SIG como apoio à aplicação das aprendizagens essenciais, através de uma planificação didáticas e propostas de atividades; - Mapa final sobre um determinado tema à escolha por parte do formando.

Bibliografia

Antunes, Luís. Google Earth na Sala de Aula, Areal Editores, 2013Longley, Paul, et Al. Sistemas e Ciência da Informação Geográfica, Bookman, 2012Menke, K. Discover QGIS 3.x - Second Edition, Locate Press, 2022

Observações

CONTINUAÇÃO PASTA 3 e 4 - T1

15/09, 22/09, 29/09, 06/10, 13/10, 20/10, 27/10 (17h30 - 20h30) 17/11 - 17h30 - 21h30

Cronograma

Formador

Pedro Miguel Guerreiro

Marta Morais Espírito Santo

Destinatários

Grupos de recrutamento 100, 110, 230, 420, 500, 510, 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos de recrutamento 100, 110, 230, 420, 500, 510, 520. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Polar Educators International – Portugal; PROPOLAR

Enquadramento

Esta formação de curta duração, promovida pelo Polar Educators International Portugal (PEI Portugal), tem como objetivo aproximar a Investigação Científica na Ciência Polar com as práticas educativas em Sala de Aula. Procurando trazer os últimos dados científicos provenientes das suas investigações, os cientistas, em conjunto com os professores, procuram formas de proporcionar experiências didáticas aos alunos, fomentando o gosto e interesse pela Ciência e reforçando a importância de diferentes áreas no estudo das zonas polares como locais de impacto primário das alterações climáticas de consequências planetárias.

Objetivos

Aproximar a Investigação Científica na Ciência Polar com as práticas educativas em Sala de Aula;  Reconhecer o impacto das alterações climáticas;  Promover a colaboração e a partilha de conhecimento científico como ferramentas para a compreensão e transformação educativa.  Dotar os professores de conhecimento científico atualizado sobre as regiões polares – as zonas de equilíbrio do globo terreste, e sobre a investigação nelas realizada, para uma melhor compreensão das alterações climáticas e suas consequências.  Conhecer metodologias didáticas de exploração de conteúdos em áreas relacionadas com as Ciências Polares;  Desenvolver capacidades de reflexão crítica sobre as novas necessidades de educação científica dos alunos face às relações complexas que se estabelecem atualmente;  Proporcionar um espaço de reflexão, discussão e trabalho que integre a experiência profissional dos participantes e que permita desenvolver competências necessárias à conceção, implementação e avaliação de atividades experiências didáticas;  Desenvolver uma atitude de interesse, apreciação e gosto pela Ciência e pelo seu ensino.

Conteúdos

 Informação científica sobre as regiões polares  Alterações climáticas de origem natural e antrópica e suas consequências  Colaboração científica e educativa na compreensão dos desafios globais associados às regiões polares.  Conhecer grupos de educadores ligados à dinamização de atividades relacionadas com as regiões polares  Metodologias didáticas em áreas STEAM

Metodologias

 Workshop

Observações

07/11/2026 - 9h -13h (4 horas)

Cronograma

Formador

Ana Margarida dos Reis Marques da Silva

Maria Amélia da Costa Teixeira Pereira

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

“Garantir capacitação digital ao pessoal docente”, objetivo operacional do objetivo estratégico “Reforço das competências tecnológicas”, incluído no Eixo 2 “Inovação tecnológica e transição digital”. Capacitar novos docentes com a aplicação INOVAR, com os módulos iniciados no decorrer do ano letivo 2024/2025 (D-L n.º 54/2018) e com os novos módulos ainda não utilizados no AEJD, nomeadamente o do Plano Anual de Atividades (PAA), recentemente adquirido.

Objetivos

- Saber convocar reuniões e contactar outros docentes via INOVAR; - Redigir atas no INOVAR; - Utilizar com facilidade o módulo DL54 no INOVAR; - Utilizar com facilidade o módulo PAA no INOVAR.

Conteúdos

1 - Familiarização com a plataforma INOVAR - Área Docente menus: Eventos, Inicial, Sumários, Comunicações e Reuniões 2 - Familiarização com a plataforma INOVAR - Áreas Docente e Administrativa menus: Avaliações, Intercalares, Apoios; DL54 e Alunos 3 - Familiarização com a plataforma INOVAR - Áreas Docente e Administrativa Consolidação dos menus: DL54 e Alunos 4 - Familiarização com a plataforma INOVAR - Área Docente Menu: PAA 5 - Familiarização com a plataforma INOVAR - Área Docente Consolidação dos menus: Avaliações, Intercalares, Apoios e outros a pedido dos formandos

Metodologias

Em cada sessão, será feita a apresentação de cada módulo, exemplificação do procedimento e aplicação por cada docente. No final de cada sessão e início da seguinte esclarecer-se-ão as dúvidas do módulo. Os formadores partilharão tutoriais da plataforma e outros, por si elaborados, no moodle do CFAE, assim como na drive do AEJD. Propomos 5 sessões de 3h cada

Avaliação

Participação - 30% Trabalhos elaborados ao longo das sessões - 30% Relatório crítico - 40%

Bibliografia

Tutoriais em PDF e em vídeo disponibilizados pela plataforma INOVAR:- INOVAR PAA - manual do utilizador para a aplicação- INOVAR DL54 - manual do utilizador para a aplicação

Observações

12 , 19 e 26 Outubro - Das 17h30 às 20h30 2 e 9 Novembro - Das 17h30 às 20h30

Cronograma

Formador

Augusto Martins Cerdeira

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O recurso a plataformas de suporte ao ensino não presencial, que podem servir como meio de divulgação, partilha de conteúdos pedagógicos, de interação entre os utilizadores, tem vindo a ser cada mais frequente por parte dos diferentes agentes educativos. Contudo, a sua utilização implica a recolha e o tratamento de um conjunto alargado de informação relativa aos utilizadores, devendo garantir-se a proteção desses mesmos utilizadores. Com esta ação, pretende-se que os formandos implementem junto da comunidade educativa projetos de intervenção, cujo objetivo é a sensibilização para as questões relativas à Proteção de Dados e à Cibersegurança na escola refletindo acerca da integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Objetivos

.Desenvolver práticas de referência respeitantes a proteção de dados, designadamente abstendo-se de tratar dados pessoais que não sejam essenciais para a finalidade pedagógica e adotando comportamentos responsáveis, quando se tem acesso a dados pessoais de alunos, professores e outros titulares dos dados; criar espaços de reflexão que proporcionem a exploração de recursos e ferramentas, bem como a conceção de planos de intervenção, que abordem estas temáticas em contexto educativo; articular as temáticas propostas com as Orientações Curriculares TIC para o 1.º Ciclo, no domínio da Cidadania Digital, com as Aprendizagens Essenciais da disciplina TIC, no domínio da Segurança, Responsabilidade e Respeito em Ambientes Digitais, assim como com a ENEC, nomeadamente nos domínios Segurança, Defesa e Paz e Media. Debater estratégias de sensibilização junto dos alunos para a importância da Cidadania Digital, destacando as áreas da Cibersegurança e da Proteção de Dados.

Conteúdos

Módulo 1:Proteção de dados em contexto escolar (4horas –3 horas presenciais+1 hora assíncrona) Reflexão e análise de documentação de referência; desenvolver, em contexto educativo, práticas relativas à proteção de dados na escola Módulo 2: A Cibersegurança na Escola (3 horas –2 horas síncronas+1hora assíncrona) As plataformas digitais e as recomendações de segurança Desenvolver, em contexto educativo, práticas relativas à Cibersegurança na escola Módulo 3:Iniciativas promotoras da Proteção de Dados e da Cibersegurança nas Escolas:(8horas - 3 horas presenciais+3horas síncronas+2 horas assíncronas) Iniciativas e campanhas do Centro de Sensibilização SeguraNet; Iniciativas e campanhas do Centro Nacional de Cibersegurança O Selo de Segurança Digital. A integração curricular e transversalidade das temáticas Módulo 4:Desenvolvimento de projetos de Cibersegurança e de proteção de dados na escola (5 horas - 3horas síncronas+2horas assíncronas) Análise de projetos existentes no âmbito da Cibersegurança e de proteção de dados Conceção de projetos adequados à realidade da comunidade educativa de cada formando Módulo 5: Avaliação e reflexão (5horas - 3 horas presenciais+2 assíncronas) Apresentação, partilha e reflexão sobre os resultados obtidos nas escolas, após implementação dos planos de intervenção desenvolvidos na oficina de formação.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Centro Nacional de Cibersegurança. Disponível em: https://www.cncs.gov.ptComissão Nacional de Proteção de Dados. Disponível em: https://www.cnpd.ptSeguraNet – Navegar em Segurança. Disponível em: http://www.seguranet.ptRede europeia de Centros Internet Segura – Insafe. Disponível em: https://youth.betterinternetforkids.eu/web/portal/homeDireção-Geral de Estatísticas da Educação e Ciência. Disponível em: https://www.dgeec.mec.pt/np4/home

Observações

sugestão de local - Escola Secundária Paula Nogueira CONTINUAÇÃO PASTA 5 e 6 - T1

1 de outubro 3h presencial 17h30 e as 20h30 + 2 hora Assíncrona 8 de outubro entre as 17h30 e as 20h30 - 3 horas Síncronas + 2 hora Assíncrona Sessão com o inspetor é dia 15 de outubro entre as 17h30 e as 20h30 - Sessão Presencial 3h 22 de outubro - 3 horas Síncronas + 2 hora Assíncrona 29 de outubro - 3 horas Síncronas + 2 hora Assíncrona 5 de novembro entre as 17h30 e as 20h30 3h presenciais

Cronograma

Formador

Augusto Martins Cerdeira

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Regime Jurídico da Formação Contínua define como objetivo a melhoria da qualidade do ensino e dos resultados da aprendizagem , bem como o desenvolvimento profissional docente na vertente das tecnologias. O Google NotebookLM diferencia-se pela capacidade de "Grounding" (fundamentação em fontes do utilizador), respondendo à necessidade ética e científica de utilizar IA sem alucinações em contexto escolar. Esta ação visa capacitar os docentes na criação de recursos didáticos fidedignos e na redução da carga burocrática, promovendo a inovação pedagógica.

Objetivos

Objetivos Específicos: ● Compreender os princípios de funcionamento da tecnologia RAG (Retrieval-Augmented Generation) e as suas vantagens de veracidade face a modelos genéricos (ex: ChatGPT). ● Configurar e organizar "Cadernos" (Notebooks) digitais, integrando fontes diversificadas (PDF, Google Docs, Slides, Texto). ● Aplicar técnicas de engenharia de prompts para extrair resumos, glossários, FAQs e grelhas de avaliação a partir de documentos curriculares oficiais. ● Produzir recursos educativos multimodais, incluindo os "Audio Overviews" (podcasts gerados por IA), para apoiar alunos com diferentes perfis de aprendizagem. ● Avaliar criticamente a fiabilidade das respostas geradas pela IA, verificando as citações originais fornecidas pela ferramenta (Grounding). ● Planificar uma atividade letiva ou recurso de apoio ao estudo que integre o NotebookLM na prática pedagógica diária.

Conteúdos

Módulo 1: IA Fundamentada e o Ecossistema NotebookLM (3h) ● Conceitos de RAG (Retrieval-Augmented Generation) vs. LLMs genéricos. ● Ética e privacidade de dados escolares na IA. ● Configuração da conta e interface. Módulo 2: Curadoria de Fontes e Engenharia de Prompts (4h) ● Importação de fontes (PDF, Drive, Texto). Uso prático do Guião fornecido. ● Técnicas de prompting para análise documental (resumos, extração de dados). ● Verificação de citações e fiabilidade da informação. Módulo 3: Criação de Recursos Didáticos e Multimédia (4h) ● Geração de testes, grelhas de avaliação e planos de aula. ● Funcionalidade "Audio Overview": criação de podcasts educativos. ● Adaptação de conteúdos para Diferenciação Pedagógica. Módulo 4: Aplicação Prática e Avaliação (4h) ● Desenvolvimento de um "Notebook" temático por formando. ● Apresentação e partilha de estratégias. ● Realização do trabalho individual de avaliação.

Metodologias

A ação terá um caráter teórico-prático, privilegiando a experimentação direta em sessões conjuntas. Os formandos trabalharão nos seus próprios dispositivos, aplicando os conceitos em tempo real (Learning by Doing).

Avaliação

Classificação quantitativa de 1 a 10 valores (conforme Despacho n.º 4595/2015), baseada em: ● Participação nas atividades práticas (40%). ● Trabalho Individual Final (60%): Realização de um trabalho individual escrito/digital (criação e submissão de um plano de aula ou recurso gerado com o NotebookLM). A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Bibliografia

Google. (2024). NotebookLM User Guide: Grounding AI in your specific documents. Google Labs.Cardoso, J. R. (2025). Mais IA, Melhor Educação: Um guia essencial para pais, alunos e professores. Lisboa: Guerra e Paz.Carvalho, M. C., & Carvalho, C. F. (2025).Esteves, P., & Ribeiro, V. (Coords.). (2025). IA como Copiloto: Aplicações práticas em educação e produtividade. Lisboa: Editora D'Ideias.UNESCO. (2023). Guidance for generative AI in education and research. Paris: UNESCO.

Observações

PASTA 6 - T1 e T2

29 de setembro; 6,13, 20 e 27 de outubro, entre as 17h30 e as 20h30.

Cronograma

Formador

Maria Cristina Barcoso Lourenço

Destinatários

Professores dos grupos 200 e 400

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200 e 400. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200 e 400.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular e os DL n.º 54/2018 e n.º 55/2018 exigem uma prática pedagógica centrada nos alunos e no desenvolvimento das aprendizagens essenciais. O recurso à gamificação implica utilizar conceitos do design de jogos e aplicá-los na aprendizagem. Para a construção de recursos, seleccionámos ferramentas digitais com características de gamificação que podem ser utilizadas para captar a atenção dos alunos, motivá-los na realização de tarefas e auxiliá-los na compreensão dos conteúdos. A gamificação torna os alunos mais atentos aos desafios, premiando o seu progresso. Facilita a interação, cria canais de comunicação, permite feedback instantâneo e a partilha. O professor poderá criar momentos desafiadores, divertidos e envolventes para os alunos, proporcionando uma experiência de aprendizagem mais significativa

Objetivos

• Desenvolver atividades pedagógicas gamificadas. • Criar recursos digitais gamificados. • Integrar dinâmicas e mecanismos de gamificação em processos educativos, como classificações, pontos, troféus, entre outros. • Promover o uso das tecnologias digitais nas aprendizagens dos alunos; • Promover aprendizagens significativas. • Incentivar uma prática pedagógica que transforme os alunos de consumidores em construtores digitais. • Promover a autorregulação da aprendizagem através de práticas gamificadas. • Criar um repositório de recursos digitais gamificados para a História e História e Geografia de Portugal.

Conteúdos

O que é a gamificação? Conceitos, História, exemplos. A motivação e a diversão. O que faz de um jogo um jogo? Apresentação de ferramentas para gamificação: Genially, Quizizz, Thinglink, Wordwall, Kahoot, Canva, Google Forms e Baamboozle. Boas práticas: construção de recursos digitais gamificados. Gamificação na educação: aprendizagem, avaliação e classificação. Críticas e riscos. Sessão 1 Apresentação dos formandos e formadoras. O que é a gamificação? Conceitos, história, exemplos. O que faz de um jogo um jogo? A motivação e a diversão. Gamificação na educação: aprendizagem, avaliação e classificação. Críticas e riscos. Debate. Sessão 2 Apresentação e exploração das ferramentas para gamificação: Wordwall e Baamboozle. Inscrição nas plataformas. Boas práticas - Gamificação de um conteúdo / aprendizagem com recurso ao Wordwall e / ou Baamboozle. Partilha dos recursos produzidos e inserção no Repositório. Sessão 3 Apresentação e exploração da ferramenta para gamificação: Kahoot e Quizizz. Inscrição na plataforma. Boas práticas - Gamificação de um conteúdo / aprendizagem com recurso ao Kahoot e /ou Quizizz. Partilha dos recursos produzidos e inserção no Repositório. Sessão 4 Apresentação e exploração da ferramenta para gamificação: Genially (Quizzes e Enquetes). Inscrição na plataforma. Boas práticas - Gamificação de um conteúdo / aprendizagem com recurso ao Genially. Partilha dos recursos produzidos e inserção no Repositório. Sessão 5 Exploração da ferramenta para gamificação: Genially (Jogos e desafios - Escape room). Boas práticas - Gamificação de um conteúdo / aprendizagem com recurso ao Genially. Partilha dos recursos produzidos e inserção no Repositório. Sessão 6 Apresentação e exploração das ferramentas para gamificação: Canva e Google Forms. Inscrição nas plataformas. Boas práticas - Gamificação de um conteúdo / aprendizagem com recurso às plataformas Canva e / ou Google Forms. Partilha dos recursos produzidos e inserção no Repositório. Sessão 7 Apresentação e exploração da ferramenta para gamificação: Thinglink, Inscrição na plataforma. Boas práticas - Gamificação de um conteúdo / aprendizagem com recurso ao Thinglink. Partilha dos recursos produzidos e inserção no Repositório. Sessão 8 Discussão sobre os trabalhos construídos ao longo da formação. Reflexão sobre a utilização dos recursos na prática pedagógica dos formandos.

Metodologias

As atividades realizam-se em sessões presenciais, teórico/práticas. Terão caráter predominantemente prático, antecedidas de um momento expositivo/demonstrativo para apresentação, análise e discussão das plataformas de gamificação. A metodologia centrar-se-á na realização de tarefas (construção de recursos digitais gamificados) relacionadas com as aprendizagens essenciais.

Avaliação

No que se refere à avaliação dos formandos, será efetuada em regime de continuidade do desempenho dos mesmos, incidindo na participação e trabalho produzido nas sessões presenciais. No final da formação, os formandos serão avaliados individualmente, de acordo com a qualidade dos recursos produzidos, expressa nos documentos apresentados e durante a sua apresentação/ discussão em plenário. A avaliação final da formação expressa-se de acordo com a escala quantitativa de 1 a 10 valores, acompanhada uma menção qualitativa (Insuficiente; Regular, Bom, Muito Bom e Excelente), tal como consta no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio. Parâmetros avaliáveis: participação nas sessões: 25%; produto de formação 65%; reflexão final 10%.

Bibliografia

Relvas, Maria de Jesus Pereira, Alda - Gamificação e educação online: uma experiência na área das humanidades. http://hdl.handle.net/10400.2/10658Ghisleni, Taís Steffenello - Gamificação como estratégia de ensino em História, 2021, Disciplinarum Scientia - Ciências Sociais Aplicadas.https://www.academia.edu/76943755/Gamifica%C3%A7%C3%A3o_como_estrat%C3%A9gia_de_ensino_em_Hist%C3%B3riaCouto, Ana Leonor Cabahug de CastroProposta de uma narrativa gamificada para o Museu Monográfico de Conímbriga http://hdl.handle.net/10400.2/14094

Observações

CONTINUAÇÃO PASTA 1 e 2 - T1

17/09 ; 24/09 ; 01/10 ; 08/10 ; 15/10 ; 22/10 ; 29/10 (Todas as Quintas-feiras das 17h30 às 20h30) 05/11 - 5ª feira - 17h30 às 21h30

Cronograma

Formador

Emanuel Fernandes Bettencourt dos Santos

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 510

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 510. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 510.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Física e Química, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; • Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; • Promover o ensino prático e experimental com recurso a diferentes materiais.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 - Ondas e Eletromagnetismo: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos e leis associados ao tema. Planificação de atividades experimentais/laboratoriais com recurso a novas tecnologias em alternativa aos equipamentos existentes nos laboratórios. Módulo 3 - Eletricidade e Fenómenos Elétricos: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos eletricidade e magnetismo. Planificação de atividades experimentais de eletricidade e fenómenos elétricos. Modulo 4 - Energia, fenómenos térmicos e radiação: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos associados ao tema. Transição energética e a utilização sustentável de recursos. Planificação de atividades experimentais sobre fenómenos térmicos e radiação. Módulo 5 - Luz e Som: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos e leis associados ao tema. Planificação de atividades experimentais com materiais e equipamentos de baixo custo. Módulo 6 - Reações químicas: implicações na sustentabilidade (5 horas) Abordagens de reações químicas à microescala e com recurso a reagentes alternativos. Os novos materiais e os desafios da sociedade Atual. Novas tecnologias no ensino das ciências experimentais: IA / Programas de análise da estrutura molecular. Planificação de procedimentos experimentais que garantam a sustentabilidade social, económica e ambiental. Módulo 7 – Clima, Alterações climáticas e Desenvolvimento Sustentável: interpretação com base na Física e na Química (5 horas) A importância da Física e da Química na análise das alterações climáticas. Propostas de articulação interdisciplinar. Planificação de atividades práticas e experimentais. Módulo 8 – Manuseamento e descarte de reagentes de laboratório. (5 horas) Segurança e Gestão de Resíduos no Laboratório (antes, durante e após as aulas laboratoriais). Seleção de reagentes (questão económica e ambiental). Boas práticas na proteção do ambiente e na sustentabilidade do Planeta Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 9 módulos (2 obrigatórios e 7 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Os 4 módulos a selecionar de entre os 7 módulos opcionais, têm cada um deles 2,5 horas presenciais e 2,5 horas síncronas. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfJacinto, Vitor (2017). “Laboratório” de eletricidade e magnetismo – uma abordagem prática de alguns conceitos de eletricidade e de magnetismo na sala de aula. FCT Universidade Nova de Lisboa. https://run.unl.pt/bitstream/10362/29906/1/Jacinto_2017.pdfPinto, Vitor (2011). Actividades elementares sobre som e luz. Tese de mestrado da Universidade da Beira Interior https://ubibliorum.ubi.pt/bitstream/10400.6/2496/1/Disserta%C3%A7%C3%A3o%20-%20Actividades%20elementares%20sobre%20som%20e%20luz.pdf

Observações

PASTA 8 - T1

Horário: Das 17h30 às 20h00 (duração 2h30) Presenciais: 15/09 22/09 29/09 06/10 13/10 22/10 On-line Síncrona 25/09 01/10 08/10 15/10

Cronograma

Formador

Nídia Amorim

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, de Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, de Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da Educação Inclusiva constitui um enorme desafio no que respeita a implementação de novas práticas pedagógicas mais inclusivas, bem como de novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos, em sala de aula. Assim, nas escolas, há que criar ambientes seguros e estimulantes, para que o diálogo, a reflexão e a partilha orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar/implementar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professores melhores ensinantes. Nesta formação, pretende-se abordar, com maior acuidade, as Adaptações Curriculares Não Significativas (ACNS) enquanto medidas de gestão curricular que não comprometem as Aprendizagens Essenciais (AE) previstas nos documentos curriculares. AS ACNS são medidas preventivas cujo objetivo é levar o aluno a desenvolver as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO). Contudo, quando definem estas medidas, os professores devem ter em conta as necessidades de cada aluno, tendo sempre em vista o seu sucesso educativo.

Objetivos

Objetivo Geral: Produzir Adaptações Curriculares Não Significativas, de forma autónoma. Objetivos Específicos: - Nomear e identificar as características específicas de uma Adaptação Curricular Não Significativa; - Estabelecer relações entre as competências do PASEO, as AE e as respetivas ACNS; - Aplicar os procedimentos aprendidos a casos reais.

Conteúdos

Legislação em vigor relativamente às ACNS – 8 horas - Entendimento do contexto legislativo atual; - Princípios envolvidos; - Procedimentos obrigatórios; - Participantes no processo. Construção de ACNS – 8 horas - Momentos chave na construção; - Informação relevante para os documentos; - Análise de recursos existentes; - Parcerias a fazer; - Papel da família no processo; - Planeamento e estruturação das ACNS (planificações); - Aprovação dos documentos. Implementação, monitorização e avaliação das ACNS – 7 horas - Desenho Universal para a Aprendizagem; - Implementação em contexto de sala de aula; - Monitorização das ACNS; - Momentos de avaliação; - Trabalho de equipa; - Antecipação de dificuldades. - Apresentação de estudos de casos nos diferentes níveis escolares e respetiva reflexão – 2 horas

Metodologias

Esta ação de formação, em regime de frequência b-learning, encontra-se organizada entre sessões teóricas síncronas, sessões assíncronas de trabalho autónomo e sessões teórico-práticas presenciais. Ao longo da formação, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo, com momentos de reflexão e de discussão, restrita e alargada. Nas sessões, serão definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo a formadora ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes serão desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Será solicitada a elaboração de um trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

A avaliação de cada formando será realizada sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 54/2018. Presidência do Conselho de Ministros. Diário da República, 1.ª série — N.º 129 — 6 de julho de 2018Despacho n.º 6478/2017. Educação - Gabinete do Secretário de Estado da Educação. Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Diário da República n.º 143, Série II de 26 de julho de 2017, 15484 – 15484Pereira, F., Crespo, A., Trindade, A., Cosme, A., Croca, F., Breia, G. & Fernandes, R. (2018). Para uma Educação Inclusiva: Manual de Apoio à Prática. Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação

Observações

PASTA 1 - T1, T2 e T3

08/01 (5ªfeira) - 18h00 às 20h00 (2h00 - Síncrona) 12/01 (2ª feira) - 3h00 Assíncrona 14/01 (4ª feira) - 18h00 às 20h00 - 2h00 Síncrona 19/01 (2ª feira) -3h00 Assíncrona 21/01 (4ª feira) - 18h00 às 20h00 (2h00 - Síncrona) 28/01 (4ª feira) - 18h00 às 20h00 (2h00 - Síncrona) 02/02 (2ª feira) - 1h00 Assíncrona 04/02 (5ªfeira) - 18h00 às 20h00 (2horas - Síncrona) 21/02 (sábado) - 9h00 às 13h00 e 14h00 às 18h00 (8horas - Presenciais)

Cronograma

Formador

Paulo Roberto Nóbrega Serra

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa/ Biblioteca Municipal de Faro

Enquadramento

A partir da sua experiência como romancista, autor de quatro livros publicados* e atualmente a trabalhar no seu quinto romance, Miguel d'Alte propõe uma reflexão sobre o processo criativo que conduz à construção de uma obra de ficção, desde o nascimento de uma ideia até à publicação do livro. Ao longo da sessão, o autor abordará as diferentes etapas da escrita de um romance: a procura de ideias, a importância da observação e da memória, a investigação documental e histórica, a construção de personagens, a definição da estrutura narrativa, a escrita e a reescrita e a relação com o trabalho editorial. Partindo de exemplos concretos retirados da sua própria obra, que inclui romance literário e policial, serão também discutidos os desafios da profissão de escritor na atualidade, nomeadamente a promoção da leitura, a presença em escolas, bibliotecas e festivais literários, a relação com os leitores, a adaptação de obras para televisão e o impacto das redes sociais na divulgação da literatura. Num momento em que a leitura enfrenta novos desafios e compete com múltiplas formas de consumo cultural, esta formação pretende proporcionar aos participantes uma compreensão mais próxima do trabalho de criação literária, promovendo simultaneamente a reflexão sobre a importância da literatura, da criatividade, da leitura crítica e da escrita como ferramentas fundamentais de desenvolvimento pessoal e educativo.

Objetivos

Propõe-se dialogar sobre: - as diferentes etapas do processo criativo inerente à construção de um romance, desde o surgimento da ideia até à publicação da obra; - a importância da investigação, da observação e da memória na criação literária; - os principais elementos da construção narrativa, nomeadamente a criação de personagens, a estrutura da história, a definição do ponto de vista e a gestão do ritmo narrativo; - o processo de reescrita e edição como etapas fundamentais da criação literária; - o percurso de publicação de um livro e a relação entre autor, editor e restantes intervenientes do mercado editorial; - o papel da literatura e da leitura na formação de leitores críticos, criativos e conscientes; - os desafios atuais da profissão de escritor, incluindo a presença pública, a participação em festivais literários, a divulgação da obra, a adaptação audiovisual e o impacto das plataformas digitais.

Conteúdos

- A origem de uma ideia: inspiração, observação, memória e investigação; - A pesquisa como ferramenta de criação literária: documentação, trabalho de campo e rigor na ficção; - A construção de personagens: motivações, conflitos, evolução e verosimilhança; - A arquitetura narrativa: estrutura, ritmo, ponto de vista e gestão da informação; - O processo de escrita: do primeiro rascunho à reescrita; - A edição de um romance: o trabalho conjunto entre autor e editor; - Da publicação à promoção: o percurso de um livro no mercado editorial; - O escritor contemporâneo: festivais literários, escolas, bibliotecas, redes sociais e contacto com leitores; - Da literatura ao audiovisual: desafios e oportunidades da adaptação de obras literárias; - A leitura e a escrita como instrumentos de desenvolvimento pessoal, pensamento crítico e promoção da literacia; - Debate com os participantes sobre a criação literária e o papel da literatura na escola e na sociedade.

Observações

4 de novembro de 2026 - Das 16h30 às 19h30

Cronograma

Formador

Sandra Isabel Ciríaco Diogo

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Município de Olhão e Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

Nas últimas décadas tem-se assistido a um reconhecimento crescente da importância das competências socioemocionais no desenvolvimento integral das crianças. A literatura científica evidência que competências como a autoconsciência, a gestão emocional, a empatia, as competências relacionais e a tomada de decisão responsável desempenham um papel fundamental na adaptação escolar, bem-estar psicológico e no sucesso educativo. Paralelamente, os contextos educativos têm vindo a assumir um papel cada vez mais relevante na promoção destas competências, particularmente durante a infância, período considerado determinante para o desenvolvimento emocional, social e cognitivo. As investigações sustentam que programas de intervenção que tenham por base o conceito de Aprendizagem Socioemocional (SEL, Social and Emotional Learning), lançado pela CASEL (The Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning), apresentam resultados positivos, nos alunos, com eficácia comprovada cientificamente, no âmbito das competências socioemocionais, potenciando um envolvimento escolar mais eficaz. Neste contexto e porque entendemos que a prevenção é fundamental para o desenvolvimento saudável das crianças, o Município de Olhão desenvolveu o Projeto “Os Carolas”, dirigido a crianças de tenra idade, procurando promover o desenvolvimento de competências socioemocionais através metodologias lúdicas e interativas (personagens, histórias, jogos...), significativas para as crianças e ajustadas às características desenvolvimentais destas faixas etárias, valorizando a aprendizagem de competências socioemocionais através do brincar. Neste sentido, em janeiro de 2026, iniciámos a intervenção nas salas de atividades do Ensino Pré-Escolar com a “Viagem na Ria das Emoções”. No ano letivo 2026/2027 avançamos para uma aventura especial, com “A Nave dos Carolas” e damos início a uma viagem intergaláctica para conhecer novos “Planetas” (áreas SEL), no 1º Ciclo do Ensino Básico. “A Nave dos Carolas”, materializa-se num espaço, criado na biblioteca de cada Escola Pública do Ensino Básico, do concelho de Olhão, com a disponibilização de recursos para trabalhar com as crianças competências socioemocionais, no âmbito das cinco áreas SEL. Ao desenvolver esta ação, pretende-se a capacitação dos professores de 1º ciclo para o uso efetivo e autónomo destes recursos de cada área SEL, de forma a continuar a desenvolver a educação emocional junto das crianças com quem trabalham.

Objetivos

- Desenvolver competências profissionais para a integração sistemática da educação socioemocional nas rotinas escolares, através da implementação do Projeto “Os Carolas”. - Promover práticas educativas orientadas para o desenvolvimento de competências socioemocionais das crianças, contribuindo para contextos escolares positivos, inclusivos e participativos. - Consolidar conhecimentos no âmbito do Modelo de Aprendizagem Socioemocional (SEL). - Apresentar os recursos a utilizar em cada área SEL. - Capacitar os profissionais para a utilização autónoma dos recursos de cada área SEL, de forma a continuar a desenvolver a educação emocional junto das crianças com quem trabalham. - Promover práticas educativas que proporcionem o aumento da expressividade emocional nas crianças. - Promover a exploração/apropriação de estratégias de autorregulação emocional.

Conteúdos

A ação estrutura-se em torno da exploração teórico-prática das cinco áreas do Modelo de Aprendizagem Socioemocional (SEL), adaptadas à realidade de crianças a frequentar o 1º Ciclo: 1. Autoconhecimento 2. Autorregulação 3. Consciência Social 4. Competências de Relacionamento 5. Tomada de Decisão Responsável

Metodologias

- A formação privilegia uma abordagem teórico-prática, com base numa metodologia participativa e colaborativa, por forma a apoiar os docentes, facilitar a implementação e desenvolvimento das atividades constantes em cada área do Modelo de Aprendizagem Socioemocional (SEL).

Observações

03/11 - Das 16h00 às 19h00 - 3horas Destina-se: - a professores do 1ºano; - coordenadores do 1º ciclo; - e professores do 4ºano ( possíveis titulares de 1º ano em 2027/2028)

Cronograma

Formador

Sandra Isabel Ciríaco Diogo

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Município de Olhão e Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

Nas últimas décadas tem-se assistido a um reconhecimento crescente da importância das competências socioemocionais no desenvolvimento integral das crianças. A literatura científica evidência que competências como a autoconsciência, a gestão emocional, a empatia, as competências relacionais e a tomada de decisão responsável desempenham um papel fundamental na adaptação escolar, bem-estar psicológico e no sucesso educativo. Paralelamente, os contextos educativos têm vindo a assumir um papel cada vez mais relevante na promoção destas competências, particularmente durante a infância, período considerado determinante para o desenvolvimento emocional, social e cognitivo. As investigações sustentam que programas de intervenção que tenham por base o conceito de Aprendizagem Socioemocional (SEL, Social and Emotional Learning), lançado pela CASEL (The Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning), apresentam resultados positivos, nos alunos, com eficácia comprovada cientificamente, no âmbito das competências socioemocionais, potenciando um envolvimento escolar mais eficaz. Neste contexto e porque entendemos que a prevenção é fundamental para o desenvolvimento saudável das crianças, o Município de Olhão desenvolveu o Projeto “Os Carolas”, dirigido a crianças de tenra idade, procurando promover o desenvolvimento de competências socioemocionais através metodologias lúdicas e interativas (personagens, histórias, jogos...), significativas para as crianças e ajustadas às características desenvolvimentais destas faixas etárias, valorizando a aprendizagem de competências socioemocionais através do brincar. Neste sentido, em janeiro de 2026, iniciámos a intervenção nas salas de atividades do Ensino Pré-Escolar com a “Viagem na Ria das Emoções”. No ano letivo 2026/2027 avançamos para uma aventura especial, com “A Nave dos Carolas” e damos início a uma viagem intergaláctica para conhecer novos “Planetas” (áreas SEL), no 1º Ciclo do Ensino Básico. “A Nave dos Carolas”, materializa-se num espaço, criado na biblioteca de cada Escola Pública do Ensino Básico, do concelho de Olhão, com a disponibilização de recursos para trabalhar com as crianças competências socioemocionais, no âmbito das cinco áreas SEL. Ao desenvolver esta ação, pretende-se a capacitação dos professores de 1º ciclo para o uso efetivo e autónomo destes recursos de cada área SEL, de forma a continuar a desenvolver a educação emocional junto das crianças com quem trabalham.

Objetivos

- Desenvolver competências profissionais para a integração sistemática da educação socioemocional nas rotinas escolares, através da implementação do Projeto “Os Carolas”. - Promover práticas educativas orientadas para o desenvolvimento de competências socioemocionais das crianças, contribuindo para contextos escolares positivos, inclusivos e participativos. - Consolidar conhecimentos no âmbito do Modelo de Aprendizagem Socioemocional (SEL). - Apresentar os recursos a utilizar em cada área SEL. - Capacitar os profissionais para a utilização autónoma dos recursos de cada área SEL, de forma a continuar a desenvolver a educação emocional junto das crianças com quem trabalham. - Promover práticas educativas que proporcionem o aumento da expressividade emocional nas crianças. - Promover a exploração/apropriação de estratégias de autorregulação emocional.

Conteúdos

A ação estrutura-se em torno da exploração teórico-prática das cinco áreas do Modelo de Aprendizagem Socioemocional (SEL), adaptadas à realidade de crianças a frequentar o 1º Ciclo: 1. Autoconhecimento 2. Autorregulação 3. Consciência Social 4. Competências de Relacionamento 5. Tomada de Decisão Responsável

Metodologias

- A formação privilegia uma abordagem teórico-prática, com base numa metodologia participativa e colaborativa, por forma a apoiar os docentes, facilitar a implementação e desenvolvimento das atividades constantes em cada área do Modelo de Aprendizagem Socioemocional (SEL).

Observações

14 / 10 - Das 16h00 às 19h00 (3 horas) Destina-se: - a professores do 1ºano; - coordenadores do 1º ciclo; - e professores do 4ºano ( possíveis titulares de 1º ano em 2027/2028)

Cronograma

Formador

Maria Cristina Barcoso Lourenço

Ana Filipa Antunes

Maria Fernanda Simões de Matos Campos

Destinatários

Educadores e Professores do Agrupamento de Escolas Tomás Cabreira

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores e Professores do Agrupamento de Escolas Tomás Cabreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

No âmbito do Programa Erasmus+, as formadoras frequentaram o curso "Art, Music and Dance Therapy for an Inclusive Classroom", dedicado à utilização das terapias artísticas expressivas e criativas como estratégia de promoção da inclusão, do bem-estar e do sucesso educativo. A formação partiu do princípio de que a escola inclusiva deve responder à diversidade dos alunos através de metodologias ativas, flexíveis e diferenciadas, valorizando simultaneamente o desenvolvimento das competências cognitivas, emocionais, sociais e criativas. Neste contexto, as artes visuais, a dança e a música assumem-se como ferramentas pedagógicas capazes de potenciar a aprendizagem, favorecer a participação de todos os alunos e promover um clima de sala de aula positivo e colaborativo. A presente ação de disseminação pretende partilhar os conhecimentos, metodologias e recursos adquiridos durante a mobilidade Erasmus+, incentivando a sua adaptação e integração nas práticas educativas dos docentes do Agrupamento.

Objetivos

 Compreender o contributo das artes expressivas e criativas para a promoção de uma educação inclusiva.  Conhecer estratégias pedagógicas que integrem a arte, a dança e a música na prática letiva.  Experimentar atividades promotoras da inclusão, da criatividade, do bem-estar e da participação dos alunos.  Planificar atividades que promovam competências cognitivas, emocionais e sociais através das artes.  Incentivar a adoção de práticas pedagógicas inovadoras, alinhadas com os princípios da Escola Inclusiva e do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

Conteúdos

 As Artes Expressivas e Criativas como estratégia de promoção da inclusão, do bem-estar e das aprendizagens.  Arteterapia aplicada à educação.  O papel da criatividade, da imaginação e da expressão artística no desenvolvimento cognitivo, emocional e social dos alunos.  Estratégias para promover a autorregulação emocional, a comunicação, a colaboração e a participação ativa através da arte, da música e da dança.  Experimentação de atividades práticas de expressão plástica, musical e de movimento.  Planificação e adaptação de atividades artísticas inclusivas ao currículo e aos diferentes contextos educativos.  Partilha de recursos e de boas práticas resultantes da mobilidade Erasmus+, com vista à sua transferência para a prática pedagógica.

Metodologias

A ação desenvolver-se-á através de uma metodologia ativa, participativa e reflexiva, combinando momentos de exposição teórica com atividades práticas e colaborativas.

Observações

Agostinho da Silva, A. (2021). ABC da Respiração – Manual Prático. Lisboa: Edições Sílabo. Booth, T., & Ainscow, M. (2011). Índice para a Inclusão: Desenvolvendo a aprendizagem e a participação na escola. CSIE. Consórcio Europeu ERASMUS+. (2020). Manua/ ART&INCLUSION: Educação não formal através da arte como ferramenta para a inclusão social. Ministério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho – Regime Jurídico da Educação Inclusiva. Sanches, I. (2005). Compreender, Agir, Mudar, Incluir: Da Investigação-Ação à Educação Inclusiva. Edições Universitárias Lusófonas.

Horário: 15h00-18h00.

Cronograma

Formador

Maria Eugénia Coelho Baptista de Jesus

Cátia Sofia Martins

Paula Solange de Oliveira Calão Ferrinho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa e Universidade do Algarve

Enquadramento

A escola constitui um espaço privilegiado de aprendizagem, socialização e desenvolvimento pessoal, onde coexistem diferentes perspetivas, interesses, experiências e formas de estar. Neste contexto, o conflito surge como uma dimensão natural das relações humanas e da vida em comunidade. Assim, mais do que uma situação a evitar, o conflito pode constituir uma oportunidade educativa para o desenvolvimento de competências de comunicação, empatia, autorregulação emocional, participação e cidadania (Direção-Geral da Educação [DGE], 2017; Gregory et al., 2021; Wachtel, 2016). Neste enquadramento, as abordagens preventivas, dialógicas e restaurativas assumem particular relevância, privilegiando a compreensão das causas dos conflitos, a escuta ativa das diferentes partes envolvidas e a construção colaborativa de soluções. A mediação de conflitos constitui uma estratégia relevante para a promoção da convivência escolar, permitindo transformar situações de tensão em oportunidades de aprendizagem relacional. Através da mediação, procura-se capacitar alunos, docentes, assistentes operacionais e famílias para uma gestão mais construtiva dos conflitos, reforçando competências socioemocionais, comunicacionais e cívicas e contribuindo para a promoção de uma cultura de paz, inclusão e responsabilidade partilhada (DGE, 2017; Gregory et al., 2021; Martínez-Usarralde et al., 2024; Ortega-Ruiz et al., 2022). Considerando que as manifestações de conflito assumem características específicas em cada contexto educativo, esta ação privilegia uma metodologia participativa orientada para a identificação dos principais desafios, necessidades e recursos existentes no agrupamento. Pretende-se, simultaneamente, criar um espaço de reflexão, diagnóstico e capacitação que permita compreender melhor os fenómenos relacionais presentes na escola e identificar estratégias sustentadas para a sua prevenção e gestão.

Objetivos

Pretende-se promover uma reflexão sobre os conflitos em contexto escolar e sobre o potencial da mediação na construção de uma convivência mais positiva e participativa. Mais concretamente: 1. Refletir sobre a realidade dos conflitos no agrupamento/contexto escolar. 2. Partilhar experiências e perspetivas sobre a gestão de conflitos. 3. Conhecer abordagens dialógicas e mediadoras aplicáveis ao contexto escolar. 4. Identificar necessidades de formação e intervenção. 5. Construir propostas para a promoção da convivência escolar.

Conteúdos

1. Conflito e convivência em contexto escolar. 2. Abordagens preventivas e restaurativas na gestão de conflitos. 3. Mediação de conflitos: princípios e aplicações em contexto educativo.

Observações

07 de outubro de 2026 - Das 17h às 20h (3horas) Prioridade aos docentes do Agrupamento Francisco Fernandes Lopes

Cronograma

Formador

António Manuel da Conceição Guerreiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Objetivos

Promover o conhecimento da metodologia de Estudo de Aula como um processo de desenvolvimento profissional centrado no ensino e na aprendizagem

Conteúdos

Estudo de Aula: O modelo das cinco etapas – 1) Definição do Objetivo; 2) Planeamento; 3) Observação; 4) Reflexão; 5) Documentação. O papel da tarefas para a sala de aula; A aula de investigação; A reflexão colaborativa e a divulgação na comunidade docente.

Metodologias

Duas Fases: Apresentação da metodologia Estudo de Aula de forma expositiva; Debate e discussão sobre o tema com apresentação de instrumentos de registo das planificações de aulas.

Observações

Fujii, T. (2018). Lesson study and teaching mathematics through problem solving: The two wheels of a cart. International Journal for Lesson and Learning Studies, 7(1), 85–94. Ponte, J. P., Quaresma, M., & Mata-Pereira, J. (2024). Guia do estudo de aula na formação inicial de professores. Instituto de Educação, Universidade de Lisboa.

Cronograma

Formador

Miguel Nabais Rodrigues Pernes

Destinatários

Grupos de recrutamento 100, 110, 250 e 610. Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Professores de Expressão e Educação Musical e todos os restantes interessados.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos de recrutamento 100, 110, 250 e 610. Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Professores de Expressão e Educação Musical e todos os restantes interessados.. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos de recrutamento 100, 110, 250 e 610. Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Professores de Expressão e Educação Musical e todos os restantes interessados..

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Objetivos

OBJETIVO GERAL - Partilha, reflexão e simulação de processos e estratégias de trabalho no domínio da educação musical com crianças do Pré-Escolar ao 3.º ciclo do Básico. OBJETIVO ESPECÍFICO - Estruturação de estratégias de trabalho nos vértices da audição, interpretação e criação, como pontos-chave para uma educação musical completa, a pretexto da divulgação do Musical.

Conteúdos

Estruturação de estratégias de trabalho nos vértices da audição, interpretação e criação, como pontos-chave para uma educação musical completa, a pretexto da divulgação da obra "O Principezinho". Em CONTEXTO TEÓRICO abordar-se-ão os contextos e políticas pedagógicas seguidas pela Foco Musical na construção, nomeadamente, deste musical para plateia e marionetas e de outras obras a trabalhar; as mais-valias genéricas, do ponto de vista das aprendizagens significativas, da estratégia da Audição Musical Ativa (AMA) e Participada (AMP) como prioritária nos processos de aproximação à música erudita; como se organiza uma orquestra e como se classificam os instrumentos mais comummente utilizados neste tipo de formação. Em contexto de PRÁTICA SIMULADA, através da exploração da obra trabalhar-se-á a distinção auditiva de contrastes ao nível dos diferentes registos das vozes humanas: SOPRANO, MEIO-SOPRANO, CONTRALTO, CONTRATENOR, TENOR BARÍTONO e BAIXO. Essencialmente, a aquisição de competências na distinção estética do carácter de cada peça, através dos jogos que a obra proporciona, é um dos grandes objetivos desta sessão.

Observações

Todos/as os/as formandos/as inscritos/as deverão trazer uma flauta de bisel para a ACD.

Cronograma

Formador

Maria João Gomes Gonçalves Gonçalves

Destinatários

Educadores de Infância;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância;.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

As transformações sociais decorrentes dos atuais fenómenos migratórios têm vindo a aumentar a diversidade cultural e linguística nos contextos de educação de infância, colocando novos desafios aos profissionais da educação. A necessidade de promover práticas de acolhimento e inclusão sensíveis às experiências e percursos das crianças e das suas famílias torna-se fundamental para a construção de ambientes educativos equitativos, participativos e promotores do sentido de pertença. Esta Ação de Curta Duração pretende constituir-se como um espaço de reflexão colaborativa, de partilha de experiências e de construção conjunta de conhecimento em torno das práticas de acolhimento e inclusão em contextos de diversidade cultural.

Objetivos

- Refletir sobre os desafios atuais associados ao acolhimento e à inclusão de crianças em contextos de diversidade cultural. - Promover a partilha de experiências e práticas pedagógicas desenvolvidas em contextos de educação de infância. - Identificar desafios, necessidades e estratégias promotoras de ambientes educativos mais inclusivos. - Sensibilizar para a importância da construção de contextos educativos assentes no reconhecimento da diversidade, da participação e do sentido de pertença. - Dar a conhecer um projeto de investigação em desenvolvimento no âmbito do Doutoramento em Estudos da Criança, facultando a possibilidade de colaboração voluntária em fases subsequentes da investigação.

Conteúdos

- Migrações, infância e diversidade cultural: desafios contemporâneos. - Acolhimento, inclusão e pertença em contextos de educação de infância. - Relações inter e intrageracionais em contextos educativos diversos. - Desafios e oportunidades na construção de práticas pedagógicas inclusivas. - Partilha de experiências profissionais e reflexão colaborativa.

Metodologias

- Exposição dialogada - Metodologias participativas e colaborativas - Análise e discussão de situações práticas - Trabalho em pequenos grupos - Reflexão e partilha de experiências profissionais - Apresentação de projeto de investigação em curso e possibilidade de adesão voluntária a futuras fases de colaboração

Observações

A eventual participação na investigação associada ao tema da ação é de carácter totalmente voluntário, independente da frequência da ACD e respeitará todos os princípios éticos de confidencialidade, anonimato e proteção de dados pessoais.

Dia 24/09 - Das 16h00 às 19h00 - 3horas

Cronograma

Formador

Daniela Palma Balbina

Destinatários

AO-Assistente operacional AT-Assistente técnico CT-Coordenador técnico EO-Encarregado operacional

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

Tem vindo a aumentar a prevalência e a persistência de perturbações mentais, problemas de comportamento e problemas sociais que afectam as crianças e os jovens, o que pode ser um preditor de problemas de saúde mental na idade adulta. Estes problemas manifestam-se em consequências familiares, individuais e sociais significativas. Os efeitos destes tipo de problemas no desempenho escolar é algo a ter em atenção, pois está associado a desempenho académico inferior, problemas disciplinares a absentismo, abandono escolar e retenção. Neste sentido, torna-se fundamental implementar estratégias de prevenção e promoção da saúde psicológica nas escolas. Uma dessas estratégias passa pelo desenvolvimento de ações de formação e sensibilização dos elementos da comunidade escolar, como os profissionais que atuam diretamente com os alunos. Além destes aspetos, esta ação foi incluída no plano de atividades porque o seu tema foi identificado no levantamento das necessidades formativas do CFAE. Os assistentes técnicos e os assistentes operacionais têm um contacto direto e uma relação e papel privilegiado na vida escolar dos alunos, podendo ter um impacto bastante positivo nestes e em outros elementos da escola. Tendo em conta este ponto de vista, é importante abordar vários temas relacionados com a saúde mental para que eles desenvolvam competências e se sintam mais capazes de lidar com situações relacionadas com esta área. O desenvolvimento de ações de formação na área da saúde mental pode ser assim benéfico a vários níveis: individual (pessoa/formando); profissional (exercício da profissão) e social (comunidade escolar). Além disso, este tema foi identificado no levantamento realizado pelo Centro de Formação Ria Formosa para perceber as necessidades formativas das escolas pelo que ainda se mostra mais pertinente abordá-lo.

Objetivos

Definir conceitos básicos de saúde mental. Refletir acerca dos desafios a nível do diagnóstico de uma doença mental. Descrever características da adolescência tendo em conta diferentes perspetivas. Identificar situações que podem comprometer a saúde mental do adolescente. Refletir acerca da prevenção em saúde mental tendo em conta diferentes perspetivas. Definir o processo saúde-doença tendo em conta a perspectiva cognitivo-comportamental. Identificar comportamentos disfuncionais que podem ocorrer na adolescência. Refletir acerca do papel da escola na saúde mental do adolescente. Refletir acerca do impacto da vida profissional na saúde mental. Identificar algumas estratégias preventivas a nível da saúde mental.

Conteúdos

As horas teóricas contemplam os momentos em que são transmitidos conhecimentos aos formandos e as horas práticas contemplam as atividades práticas que irão ser realizadas ao longo do curso, nomeadamente: momentos de discussão; análise de casos; dinâmicas de grupo e uma reflexão crítica individual com base num texto. Saúde mental (2 horas teóricas + 1 hora prática) Conceito de saúde mental Conceito de perturbação mental Conceito de estruturação psíquica Conceito de personalidade Conceito de estratégias de coping Normal e patológico Comportamento Comportamento disfuncional Pensamento Pensamento disfuncional Saúde mental na adolescência (8 horas teóricas + 4 práticas) Fatores de risco e fatores de proteção Conceito de resiliência Situações que podem comprometer a saúde mental Adolescência Perspetivas sobre a adolescência Conceito de crise Fatores de risco

Bibliografia

Marcelli, D. & Braconnier, A. (2000). As mil faces da adolescência. 1ª Edição. Lisboa: Climepsi. Marcelli, D. & Braconnier, A. (2007). Adolescência e psicopatologia. 6a Edição. Porto Alegre: Artmed. Loureiro, V. L. (2018). Intervenção Precoce na Infância: da abordagem centrada na família às práticas. [Trabalho de projeto em Educação Especial da Escola Superior de Educação de Viseu do Instituto Politécnico de Viseu]. Repositório aberto do Instituto Politécnico de Viseu. http://hdl.handle.net/10400.19/6068 Matos, M. P., Machado, M. do C., Raimundo, R., Moleiro, P., Figueiras, M. J. & Neufeld, C. B, (2018). Prevenção e Promoção na Saúde Mental das Crianças, Adolescentes e Jovens: Tertúlia de reflexão. Revista de Psicologia da Criança e do Adolescente, 9:2, 13-25. Costa, C. F. da., Limberger, J., Frantz, M. F., Donelli, T. M. S., Mosmann, C. P., Andretta, I. & Castro, Elisa K. de. (2020) Processos de saúde-doença...

Observações

PASTA 9 - T1

De 27/07 a 31/07 - 9h30 às 12h30

Cronograma

Formador

Ema Carla Mendes da Conceição Salero

Destinatários

Docentes e Técnicos Especializados do Agrupamento de Escolas Dr. Alberto Iria

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escola Dr. Alberto Iria / Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

Reconhecendo o papel fundamental da formação contínua de docentes na melhoria das práticas educativas e no desenvolvimento organizacional das escolas, realiza-se o VIII Encontro de Partilhas do Agrupamento de Escolas Dr. Alberto Iria. Este encontro pretende dar visibilidade às aprendizagens, práticas e projetos desenvolvidos pelos docentes na sequência de ações de formação frequentadas ao longo do ano letivo, evidenciando o seu impacto na inovação pedagógica, na melhoria das aprendizagens dos alunos, no trabalho colaborativo e na dinâmica organizacional do Agrupamento. A iniciativa constitui um espaço de reflexão, disseminação e valorização do conhecimento profissional, promovendo a construção de uma cultura de aprendizagem contínua e de desenvolvimento organizacional sustentado.

Objetivos

Partilhar práticas pedagógicas e organizacionais resultantes da formação contínua dos docentes; Refletir sobre o impacto da formação na melhoria das aprendizagens e no sucesso educativo dos alunos; Promover a transferência de conhecimentos e competências adquiridas em contextos de formação para a prática profissional; Fomentar a inovação pedagógica e a utilização de metodologias ativas e diferenciadas; Reforçar a cultura de colaboração, partilha e aprendizagem entre pares; Valorizar o desenvolvimento profissional docente como motor da melhoria organizacional; Identificar contributos da formação contínua para a concretização do Projeto Educativo e das prioridades estratégicas do Agrupamento. Promover a integração pedagógica das tecnologias digitais e a disseminação de práticas inovadoras.

Conteúdos

Impacto da formação contínua na inovação pedagógica, no desenvolvimento profissional docente e na melhoria organizacional da escola. Integração curricular e desenvolvimento de projetos transdisciplinares e transnacionais (Erasmus+) na promoção da sustentabilidade, da cidadania ativa e da consciência ambiental; Acolhimento, integração e acompanhamento de alunos internacionais: desafios organizacionais e práticas pedagógicas inclusivas; Fluência leitora: estratégias e práticas para a promoção da leitura e do sucesso educativo; Educação Artística – Expressão Dramática/Teatro: práticas e recursos educativos promotores da criatividade, da expressão, da aprendizagem ativa e do desenvolvimento integral dos alunos; Laboratórios de Educação Digital: cenários de aprendizagem e integração pedagógica das tecnologias digitais.

Observações

23 de julho de 2026 - Das 10h00 às 13h00

Cronograma

Formador

Susana Isabel Vicente Marreiros

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

As alterações climáticas são um dos maiores desafios da atualidade, e a escola desempenha um papel essencial na formação de cidadãos conscientes, informados e capazes de agir. Para abordar este tema de forma eficaz, os professores necessitam de conhecimentos atualizados e de estratégias adequadas, que lhes permitam promover aprendizagens significativas, participativas e orientadas para a ação. Esta ação enquadra-se no Plano de Atividades e Orçamento 2026 da Comissão de Cogestão do Parque Natural da Ria Formosa e é financiada pelo Fundo Ambiental.

Conteúdos

Esta sessão visa transmitir alguns conceitos relativos às alterações climáticas a nível global e local e motivar os formandos para a abordagem e discussão dos temas da crise climática, inspirando os alunos e restante comunidade escolar para a ação climática dentro e fora do contexto de aula. Serão abordados exemplos locais, nomeadamente a importância da Ria Formosa como sumidouro de carbono e a urgência da proteção do património natural.

Cronograma

Formador

Hugo Vasques do Nascimento de Neto Lopes

Destinatários

Pessoal não docente;

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Dr Francisco Fernandes Lopes e Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

● Compreender a importância da comunicação institucional no contexto profissional; ● Desenvolver competências de comunicação assertiva e relacional; ● Promover práticas de comunicação adequadas às estruturas organizacionais; ● Reforçar atitudes de profissionalismo, cooperação e respeito hierárquico; ● Melhorar a gestão de conflitos e a comunicação em equipa.

Conteúdos

- Teorias da comunicação - Comunicação organizacional - Psicologia da comunicação - Relações interpessoais - Ética e deontologia profissional - Liderança e hierarquias organizacionais - Comunicação em contexto escolar

Observações

Bibliografia de Apoio ● Chiavenato, I. (2025). Gestão de Pessoas: O novo papel da gestão do talento humano (6.ª ed.). Atlas. ● Robbins, S. P., Judge, T. A., & Campbell, T. T. (2020). Comportamento Organizacional (18.ª ed.). Pearson. ● Goleman, D. (2012). Inteligência Emocional (2.ª ed.). Temas e Debates. (Nota: Em formato de bolso, a edição da Objetiva de 2011/2012 também é muito citada). ● Covey, S. R. (2019). Os 7 Hábitos das Pessoas Altamente Eficazes (83.ª ed.). BestSeller.

Cronograma

Formador

Hugo Vasques do Nascimento de Neto Lopes

Destinatários

Pessoal não docente;

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Dr Francisco Fernandes Lopes e Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

● Compreender a importância da comunicação institucional no contexto profissional; ● Desenvolver competências de comunicação assertiva e relacional; ● Promover práticas de comunicação adequadas às estruturas organizacionais; ● Reforçar atitudes de profissionalismo, cooperação e respeito hierárquico; ● Melhorar a gestão de conflitos e a comunicação em equipa.

Conteúdos

- Teorias da comunicação - Comunicação organizacional - Psicologia da comunicação - Relações interpessoais - Ética e deontologia profissional - Liderança e hierarquias organizacionais - Comunicação em contexto escolar

Observações

Bibliografia de Apoio ● Chiavenato, I. (2025). Gestão de Pessoas: O novo papel da gestão do talento humano (6.ª ed.). Atlas. ● Robbins, S. P., Judge, T. A., & Campbell, T. T. (2020). Comportamento Organizacional (18.ª ed.). Pearson. ● Goleman, D. (2012). Inteligência Emocional (2.ª ed.). Temas e Debates. (Nota: Em formato de bolso, a edição da Objetiva de 2011/2012 também é muito citada). ● Covey, S. R. (2019). Os 7 Hábitos das Pessoas Altamente Eficazes (83.ª ed.). BestSeller.

Cronograma

Formador

Hugo Vasques do Nascimento de Neto Lopes

Destinatários

Pessoal não docente;

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Dr Francisco Fernandes Lopes e Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

● Compreender a importância da comunicação institucional no contexto profissional; ● Desenvolver competências de comunicação assertiva e relacional; ● Promover práticas de comunicação adequadas às estruturas organizacionais; ● Reforçar atitudes de profissionalismo, cooperação e respeito hierárquico; ● Melhorar a gestão de conflitos e a comunicação em equipa.

Conteúdos

- Teorias da comunicação - Comunicação organizacional - Psicologia da comunicação - Relações interpessoais - Ética e deontologia profissional - Liderança e hierarquias organizacionais - Comunicação em contexto escolar

Observações

Bibliografia de Apoio ● Chiavenato, I. (2025). Gestão de Pessoas: O novo papel da gestão do talento humano (6.ª ed.). Atlas. ● Robbins, S. P., Judge, T. A., & Campbell, T. T. (2020). Comportamento Organizacional (18.ª ed.). Pearson. ● Goleman, D. (2012). Inteligência Emocional (2.ª ed.). Temas e Debates. (Nota: Em formato de bolso, a edição da Objetiva de 2011/2012 também é muito citada). ● Covey, S. R. (2019). Os 7 Hábitos das Pessoas Altamente Eficazes (83.ª ed.). BestSeller.

Cronograma

Formador

Isabel Martins Domingos Campos

Destinatários

Docentes e Técnicos Superiores do Agrupamento de Escolas D. Afonso III, Faro

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes e Técnicos Superiores do Agrupamento de Escolas D. Afonso III, Faro. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

- Dar visibilidade aos projetos pedagógicos implementados, evidenciando processos, resultados e impacto nas aprendizagens dos alunos. - Estimular a reflexão crítica sobre as práticas desenvolvidas, identificando sucessos, dificuldades e oportunidades de melhoria. - Fomentar a partilha de experiências e o trabalho colaborativo entre docentes de diferentes áreas disciplinares. - Promover a inovação pedagógica, incentivando a adoção e adaptação de metodologias, estratégias e recursos apresentados. - Reforçar o desenvolvimento profissional docente, valorizando a aprendizagem entre pares. - Criar um espaço de diálogo que contribua para a melhoria contínua das práticas educativas do agrupamento.

Objetivos

- Dar visibilidade aos projetos pedagógicos implementados, evidenciando processos, resultados e impacto nas aprendizagens dos alunos. - Estimular a reflexão crítica sobre as práticas desenvolvidas, identificando sucessos, dificuldades e oportunidades de melhoria. - Fomentar a partilha de experiências e o trabalho colaborativo entre docentes de diferentes áreas disciplinares. - Promover a inovação pedagógica, incentivando a adoção e adaptação de metodologias, estratégias e recursos apresentados. - Reforçar o desenvolvimento profissional docente, valorizando a aprendizagem entre pares. - Criar um espaço de diálogo que contribua para a melhoria contínua das práticas educativas do agrupamento.

Conteúdos

1. Planeamento, desenvolvimento e avaliação de projetos interdisciplinares. 2. Partilha de práticas e construção colaborativa de recursos pedagógicos. 3. Parcerias educativas como potenciadoras da inovação e do sucesso escolar. 4. Articulação escola-família-comunidade na promoção de uma educação inclusiva e participativa. 5. Promoção de competências socioemocionais.

Cronograma

Formador

Hugo Vasques do Nascimento de Neto Lopes

Destinatários

Pessoal não docente;

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Dr Francisco Fernandes Lopes e Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

● Compreender a importância da comunicação institucional no contexto profissional; ● Desenvolver competências de comunicação assertiva e relacional; ● Promover práticas de comunicação adequadas às estruturas organizacionais; ● Reforçar atitudes de profissionalismo, cooperação e respeito hierárquico; ● Melhorar a gestão de conflitos e a comunicação em equipa.

Conteúdos

- Teorias da comunicação - Comunicação organizacional - Psicologia da comunicação - Relações interpessoais - Ética e deontologia profissional - Liderança e hierarquias organizacionais - Comunicação em contexto escolar

Observações

Bibliografia de Apoio ● Chiavenato, I. (2025). Gestão de Pessoas: O novo papel da gestão do talento humano (6.ª ed.). Atlas. ● Robbins, S. P., Judge, T. A., & Campbell, T. T. (2020). Comportamento Organizacional (18.ª ed.). Pearson. ● Goleman, D. (2012). Inteligência Emocional (2.ª ed.). Temas e Debates. (Nota: Em formato de bolso, a edição da Objetiva de 2011/2012 também é muito citada). ● Covey, S. R. (2019). Os 7 Hábitos das Pessoas Altamente Eficazes (83.ª ed.). BestSeller.

Cronograma